甘肅省和政縣馬家河小學(xué) 李 文

對于當(dāng)前的語文寫作來說，許多學(xué)生都覺得寫作很難，在進(jìn)行寫作時都覺得沒有可以寫的東西。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因就是學(xué)生沒有得到足夠的思維能力訓(xùn)練，對于一個主題的思維發(fā)散性不夠強(qiáng)，在寫作時不能將自己已經(jīng)了解的知識聯(lián)系在一起運用在寫作中。思維能力能夠幫助學(xué)生更好地建立寫作結(jié)構(gòu)，在邏輯性的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下完成更好的寫作。

一、利用廣泛閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時，閱讀也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。所以，在啟發(fā)學(xué)生思維能力的過程中，需要重視閱讀的重要性。廣泛的閱讀可以幫助學(xué)生了解更多的優(yōu)秀作品，通過優(yōu)秀的作品獲得更多的思考、更多的學(xué)習(xí)。在廣泛的閱讀中，學(xué)生可以見到許多優(yōu)秀的表達(dá)，然后對這些表達(dá)進(jìn)行深入思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。閱讀不僅僅停留在教材內(nèi)的閱讀，還需要對更多的課外知識進(jìn)行閱讀。

例如，歐·亨利、莫泊桑以及契訶夫的作品，就可以作為學(xué)生廣泛閱讀的對象。學(xué)生可以通過閱讀這些作家的作品實現(xiàn)自我思維能力的啟發(fā)。在歐·亨利的作品閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該作家的結(jié)尾寫作，學(xué)習(xí)歐·亨利式結(jié)尾寫作的方法，他的作品在結(jié)尾時都有一種意料之外，但又情理之中的感覺，能夠極大提高作文的層次性。這是該作家寫作的一個典型特征，教師可以鼓勵學(xué)生對該作家的結(jié)尾寫作特點進(jìn)行總結(jié)，并且對這種寫作手法進(jìn)行賞析，讓學(xué)生自主思考這種寫作手法的優(yōu)勢，既啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生深入了解歐·亨利式結(jié)尾的妙處。學(xué)生在學(xué)會這種寫作結(jié)尾方法之后，運用在自己的寫作中，能為自己的寫作增添許多色彩。

二、利用課堂提問，訓(xùn)練學(xué)生主動思考

對于小學(xué)生來說，其自主思考能力還不夠強(qiáng)，不能有意識地進(jìn)行寫作內(nèi)容的思考，并且小學(xué)生對于寫作的思考方式還不夠熟悉。所以，教師在教學(xué)時需要充分利用課堂提問，讓學(xué)生了解寫作時的思考方向，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

例如，在小學(xué)寫作中，有主題為“春”的寫作。在進(jìn)行該主題的寫作時，教師可以提問學(xué)生：“你們要從怎樣的角度來描述春天呢？”有的學(xué)生回答用一些生活中的景色變化來體現(xiàn)春天，有的學(xué)生回答用一些動物的活動變化來體現(xiàn)春天等，學(xué)生的思考方向非常豐富。另外，教師還可以問：“那你們要用怎樣的題目呢？為什么要用這個題目？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠建立對該主題的一個初步的作文模型，并且有意識地對“春”這個主題進(jìn)行思考。主動聯(lián)系自己已知的與春天相關(guān)的材料，并且通過材料對比，選擇最合適最有效的對象來描述春天，實現(xiàn)思維的不斷訓(xùn)練。通過一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解寫作的主要步驟，在以后的寫作前進(jìn)行有效思考，幫助學(xué)生進(jìn)行更流暢的寫作。

三、利用多媒體，豐富學(xué)生思維面

多媒體能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，教師也可以充分利用多媒體的豐富性，讓學(xué)生接觸更多的寫作層級。在不同層級的刺激之下，學(xué)生思維的豐富程度也能得到顯著提升。

教師可以選擇一個學(xué)生平時不怎么接觸的內(nèi)容。例如，宇宙，利用多媒體向?qū)W生展示宇宙的各個層級，之后再讓學(xué)生對材料觀看之后進(jìn)行閱讀體會的相關(guān)寫作。寫作內(nèi)容可以是學(xué)生對宇宙的理解，以及對宇宙細(xì)節(jié)的描寫等。在多媒體的幫助下，學(xué)生能了解到更多自己不怎么涉及的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)更多未知事物的描寫方法，得到更多的體會，讓自己的思維廣度得到拓展。

思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生寫作的影響非常深遠(yuǎn)，教師需要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。從引導(dǎo)到訓(xùn)練，最后到豐富，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生從一個沒有思維概念的狀態(tài)到思維靈活運用的狀態(tài)。