楊靜云

1 前言

1.1 選題依據(jù)

1.1.1 當(dāng)代大學(xué)生社會適應(yīng)能力的缺乏

當(dāng)代大學(xué)生社會適應(yīng)能力相對較差，目前大學(xué)生以90后及00后為主要人群，這兩代人基本為獨生子女，獨生子女有其突出的社會刻板印象，即特立獨行、自私、自我等，以個人為中心的思想尤為嚴(yán)重，在與人的交往中表現(xiàn)出較差的溝通能力，對社會發(fā)展的適應(yīng)能力也相對較弱。

1.1.2 社會迅速發(fā)展對社會適應(yīng)能力要求的提高

21世紀(jì)是迅速且平穩(wěn)發(fā)展的偉大時期，社會的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)一步提高，整個社會在發(fā)生著翻天覆地變化，與此同時，社會發(fā)展更對人們的各方面要求有了進(jìn)一步提升。不言而喻，良好的社會適應(yīng)能力成為當(dāng)今社會人們所要具備的重要能力。

1.1.3 SPARK課程廣泛開展對社會適應(yīng)能力的提高具有顯著性影響

SPARK課程廣泛開展并取得顯著成效，在國外SPARK課程通過大量且長時間的實驗證明課程的有效性，該課程對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、運動參與度、身體素質(zhì)及社會適應(yīng)能力等方面具有良好的效果［1］。該課程由華東師范大學(xué)汪曉贊博士于2010年引入中國上海，在上海等發(fā)達(dá)城市進(jìn)行較為廣泛的實驗研究。

1.2 研究目的

本文通過分析及運用SPARK課程內(nèi)容以及在具體實驗研究的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前大學(xué)生社會適應(yīng)能力缺乏，社會迅速發(fā)展對社會適應(yīng)能力要求的提高等一系列問題，期望通過SPARK課程在洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行實驗研究，通過實驗班與對照班的選取，驗證該課程對實驗班學(xué)生的影響性，并依據(jù)社會適應(yīng)能力量表來驗證該課程運用到健美操教學(xué)中對大學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響度［2］。從而分析SPARK課程運用效果，結(jié)合大學(xué)生心理等的變化程度，力求為我國一線體育教師在教學(xué)實踐中提升課堂效果提供思路以及具體的操作方法。

1.3 研究意義

本文通過實驗對比研究，分析SPARK課程適合我國大學(xué)生體育課可采用的部分，以此作為我國體育課程模式的借鑒，并依據(jù)我國教學(xué)實際與大學(xué)生特點開發(fā)出具有中國特色的SPARK課程，為一線體育教師提高授課質(zhì)量提供理論參考［3］。同時為提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)終身體育意識等打下良好的實踐基礎(chǔ)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生為研究對象，選取7班（實驗班）與8班（對照班）兩個班級，各班30名（均為女生）學(xué)生，共計60名研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等平臺，查閱有關(guān)SPARK課程的相關(guān)資料。根據(jù)本文需要下載相關(guān)文獻(xiàn)，并對此進(jìn)行閱讀、整理與分析。

2.2.2 問卷調(diào)查法

采用 “ 社會適應(yīng)能力評價量表 ” 來了解實驗前后實驗班與對照班學(xué)生的社會適應(yīng)能力狀況。在實驗班與對照班發(fā)放相應(yīng)問卷，進(jìn)行調(diào)查了解。量表的信度與效度均具有一定的可靠性。在實驗班與對照班實驗前后共發(fā)放120份問卷，收回問卷120份，問卷回收率100%，問卷有效率100%。

2.2.3 實驗法

在洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院健美操課進(jìn)行實驗研究，其中實驗班采用美國SPARK課程，對照班采用我國體育教學(xué)課程，通過實驗研究比較實驗前后學(xué)生在社會適應(yīng)方面的變化程度。

2.2.3.1 實驗對象

選取洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院健美操7班（實驗班）8班（對照班）學(xué)生（各班30人，均為女生，兩班共計60名）為實驗對象。以上學(xué)生經(jīng)實驗前測，符合實驗標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實驗前在社會適應(yīng)方面無顯著性差異。

2.2.3.2 實驗時間

實驗時間從2019年9月至12月，共計12周。實驗班與對照班每周各兩課時，每課時45分鐘。其中實驗前測在第1周，實驗后測在第12周。

2.2.3.3 實驗地點

洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院健美操館。

2.2.3.4 無關(guān)變量的控制

由本人執(zhí)教實驗班與對照班。按照相同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，不同的是實驗班采用美國SPARK課程進(jìn)行教學(xué)，對照班采用我國體育教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)。同時，兩班保持一致的體育課堂教學(xué)時數(shù)，在課外體育活動中鍛煉量也幾乎相同，從而最大化控制學(xué)生實驗前后的變化由其他方面引起。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗前、后數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過采用SPSS23.0軟件進(jìn)行獨立樣本T檢驗，分析實驗前、后數(shù)據(jù)的差異性。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實驗前實驗班與對照班社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果

將實驗前實驗班與對照班學(xué)生社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果通過T檢驗，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查測試，得出以下結(jié)果。實驗班與對照班T=－0.626、P=0.536，P值大于0.05。因此，實驗班與對照班學(xué)生實驗前社會適應(yīng)能力的結(jié)果無顯著性差異。由以上結(jié)果可知，實驗前實驗班與對照班社會適應(yīng)的測試中，結(jié)果顯示無顯著性差異，因此，實驗班與對照班學(xué)生社會適應(yīng)處于同一水平，可作為研究對象進(jìn)行后續(xù)實驗研究。

3.2 實驗后實驗班與對照班社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果

將實驗后實驗班與對照班學(xué)生社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果通過T檢驗，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查測試，得出以下結(jié)果。實驗班與對照班T=－8.348、P=0.000，P值小于0.01。因此，實驗班與對照班學(xué)生實驗后社會適應(yīng)能力的結(jié)果具有非常顯著性差異。由以上結(jié)果可知，實驗后實驗班與對照班學(xué)生在社會適應(yīng)能力調(diào)查中結(jié)果有非常顯著性差異。

3.3 對照班實驗前后社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果對比

將對照班學(xué)生實驗前后社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，數(shù)據(jù)分析得出，實驗前后社會適應(yīng)能力P值大于0.05，無顯著性差異。

3.4 實驗班實驗前后社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果對比

將實驗班學(xué)生實驗前后社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，分析得出實驗前后學(xué)生社會適應(yīng)能力P值小于0.01，有非常顯著性差異。

3.5 對照班與實驗班實驗前后社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果差值對比

將對照班與實驗班學(xué)生實驗前后社會適應(yīng)問卷調(diào)查結(jié)果差值進(jìn)行對比分析，數(shù)據(jù)分析得出，社會適應(yīng)能力P值小于0.01，有非常顯著性差異。

綜上所述，實驗后實驗班與對照班通過社會適應(yīng)問卷測試，測試結(jié)果具有非常顯著性差異，因此，SPARK課程引入大學(xué)生教學(xué)的實驗研究具有一定效果，對學(xué)生的社會適應(yīng)能力的良好發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

3.6 實驗后實驗班與對照班社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)實驗前后對大學(xué)生的社會適應(yīng)能力進(jìn)行獨立樣本T檢驗，實驗得出SPARK課程能夠有效提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，測試結(jié)果P值小于0.01，SPARK課程對實驗班的影響具有非常顯著性。分析產(chǎn)生實驗前后變化的原因，SPARK課程以各式各樣的活動為主，活動強調(diào)每一位學(xué)生共同參與，學(xué)生之間的交往機會逐漸增加，打破原有第一排與最后一排同學(xué)之間不熟悉的障礙，讓所有學(xué)生增強交流，提高認(rèn)識度。以SPARK課程中 “ 翻轉(zhuǎn) ” 活動為例，該活動在規(guī)定場地內(nèi)進(jìn)行，所有學(xué)生在場地內(nèi)分散站立，提前規(guī)定好一組學(xué)生為 “ 蟹 ” ，另一組學(xué)生為 “ 橋 ” ，蟹在場地內(nèi)腹部朝上爬行，橋在場地內(nèi)腹部朝下爬行，教師發(fā)出信號后，所有學(xué)生在場地內(nèi)迅速移動，當(dāng)教師喊出 “ 換 ” 時，與其距離最近的伙伴擊掌并互換角色，活動持續(xù)進(jìn)行5分鐘后，讓學(xué)生回想活動中擊掌的第1、3、5位朋友，并迅速找出他們。從以上例子中可明顯看出SPARK課程能夠很好地增加學(xué)生交往互動的機會，因此經(jīng)過為期3個月的實驗，實驗班學(xué)生在社會適應(yīng)能力問卷調(diào)查的結(jié)果上要明顯優(yōu)于對照班學(xué)生。

教育的最終目的是要培養(yǎng)社會性的人，社會性的人固然要具有良好的社會適應(yīng)能力，體育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，體育教育的目的也是要培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)能力，社會性的人才。SPARK課程通過不同的新穎活動，架起了學(xué)生之間溝通的橋梁，在活動中不斷鍛煉自我［4］，使得學(xué)生的社會適應(yīng)能力有較為明顯的變化。

因此，經(jīng)實驗證明SPARK課程對學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高有顯著性影響。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

SPARK課程對大學(xué)生社會適應(yīng)能力具有顯著性影響。通過實驗證明，SPARK課程引入實驗學(xué)校大二學(xué)生健美操課程，依據(jù)社會適應(yīng)能力評價量表，在實驗前后發(fā)放此問卷，分析實驗前后實驗班與對照班學(xué)生社會適應(yīng)能力變化程度，將實驗前后測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析得出實驗班學(xué)生在社會適應(yīng)能力的變化上P值小于0.01具有非常顯著性差異。

4.2 建議

實驗研究表明，SPARK課程對大學(xué)生社會適應(yīng)能力具有顯著性影響。因此，為進(jìn)一步推廣該課程在我國的廣泛開展，在結(jié)合我國體育教學(xué)八個基本因素［5］（學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價）的基礎(chǔ)之上提出以下建議：（1）充分挖掘體育教學(xué)主體的積極作用；（2）最大限度發(fā)揮課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性作用；（3）發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容既滿足學(xué)生需求又符合教學(xué)實際的多樣化作用；（4）以團(tuán)體活動充實體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性；（5）加大教學(xué)物質(zhì)環(huán)境投入的同時做到資源利用最大化；（6）充分發(fā)揮探究性活動為主的教學(xué)方法；（7）貫徹雙邊性教學(xué)評價理念強調(diào)學(xué)生評價的重要性；（8）設(shè)置與推廣適合中國特色的SPARK體育課程。