甘肅省平?jīng)鲮o寧縣治平鎮(zhèn)中心小學 李正芬

許多小學生對寫作存在恐懼心理，而這種恐懼心理往往來自于沒有素材可以寫。小學語文教師要引導學生輕松獲取生活化素材，這樣才能從根本上消除學生對寫作的畏懼心理，讓學生有素材可寫，快快樂樂地寫作文。

一、生活化素材的價值

首先，每個人都是自己生活的主角，生活化素材對學生來說是容易獲得的。運用這類素材展開寫作，能改善學生沒有內(nèi)容可寫的困境，提升學生的寫作興趣。其次，生活化素材來源于學生的親身經(jīng)歷，學生的感受更加真實深刻。運用生活化素材進行寫作，往往寫出的內(nèi)容更加真實生動，表達的情感更加真摯和豐富，能夠提升學生用文字表達情感的能力。最后，在進行生活化素材的收集和運用的過程中，學生的觀察能力、對周邊事物的敏銳度都能得到提升，并能在寫作實踐中鍛煉寫作技巧的應用能力和寫作創(chuàng)新思維能力。不僅如此，還能提升學生的文學鑒賞能力，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、基于生活化素材寫作教學的策略

1.引導學生發(fā)現(xiàn)生活素材

讓學生有素材可寫是實現(xiàn)快樂寫作的第一步，這就需要教師在作文教學過程中去引導學生觀察生活。網(wǎng)絡上曾有家長發(fā)布孩子哭鬧的視頻，并對哭鬧的原因進行了解釋，指出是由于教師布置的一篇課后作文而導致孩子哭泣。原來，教師要求學生圍繞放學回家路上的經(jīng)歷展開寫作，然而，學生家離學校僅有100米路程，他覺得自己沒有素材可寫，無法完成作業(yè)，非常著急。實際上，如果學生認真觀察，這100米的路程也是可以發(fā)掘出素材的。大部分人的大部分時間都是過著平凡平淡的生活，而這些平凡平淡的生活也蘊含著各種酸甜苦辣，教師要讓學生認識到這一點，并結(jié)合一些基于生活化素材的課文和優(yōu)秀作文，給予學生一些發(fā)現(xiàn)生活素材的啟發(fā)。以《秋天的雨》為例，這篇課文就描繪的是日常生活中每個人都很容易見到的景物，而作者卻從這尋常的景物中感受到了美和快樂，醞釀出了一篇不尋常的文章。教師在教學過程中，要告訴學生不要抱怨沒有寫作素材，鼓勵和引導學生在生活中多停一停，看一看，想一想，讓學生輕輕松松就能發(fā)現(xiàn)很多生活化素材。

2.教會學生運用生活素材

有些學生對寫作的畏懼不是缺乏素材，而是對如何整理自己的素材、如何組織語言感覺非常困難，心里有內(nèi)容，但是不知該如何表達，不敢動筆，覺得自己寫得不好。首先，教師要鼓勵學生動筆，每個人都是從不會到會，從差到好，不可能一下子就寫出一篇美文，即使是一些有經(jīng)典作品的專業(yè)作家，也需要經(jīng)歷一個成長的過程，也會有寫得不好的時候。教師對學生的作文，要做到個性化評價，對學生的進步給予肯定，而不能打擊學生動筆的積極性。學生獲得了鼓勵和肯定，感受到自己在不斷進步，就會逐漸感知到寫作的快樂。其次，教師可以讓學生在運用生活素材時，通過仿寫一些優(yōu)秀作文的修辭手法、文體結(jié)構(gòu)等，逐步掌握一些寫作技巧的運用，實現(xiàn)素材與技巧的良好融合。例如，基于《童年的水墨畫》來模仿擬人手法的運用。讓學生在模仿和練習的過程中認識到，生活化素材的運用不是僅限于紀實作文，還可以融入一些自己的想象力和創(chuàng)新思維。

3.幫助學生升華生活素材

對素材的思想情感進行提煉和升華，才能完成一篇有質(zhì)量的作文，才能讓作文高于生活。教師要在作文教學過程中幫助學生學會突出重點，升華情感。具體而言，學生在生活中觀察到很多事物，有很多感想，一篇作文的篇幅有限，學生不需要都寫出來，而是要挑一個主題展開寫作，這樣才能寫出深度。如課文《太陽》就是只對太陽進行深入全面的說明，從相關(guān)傳說、太陽與地球的關(guān)系、太陽的功能和作用等多個方面展開，如果同時還寫星星、月亮，那就無法寫得那么深入，也無法突出主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過反復批改的方式，讓學生結(jié)合教師的建議對自己的作文進行反復修改，在修改中不斷提升自身提煉和升華的能力。

綜合以上內(nèi)容可知，學會對生活化素材的發(fā)現(xiàn)、運用和升華，是幫助學生提升寫作興趣和能力、實現(xiàn)快快樂樂寫作文的有效方法，教師要在實際教學中對這些方面進行落實。