孫 森

(遼寧省大連莊河市吳爐鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

什么是個性化習(xí)作評改？我的理解是，對自己或別人的習(xí)作有自己發(fā)自心底的獨特的評改建議，并能有效實施?！霸u”分口頭和書面兩種?？陬^“評”即所謂“講評”，書面“評”即所謂“評語”和“評定等級”?！皞€性化評價”指評價語言的個性化，評價角度的個性化，評價形式的個性化。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“他改”。本方法重視讓學(xué)生在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，我一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。導(dǎo)致我在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。我研究本論文，就是為了探索一條有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，把自己從繁重的作文批改中解救出來。

經(jīng)過一年的實踐研究，我探索出了創(chuàng)新個性化習(xí)作評改課的有效方法。

1.導(dǎo)入激趣，提高認(rèn)識

1.1 故事激趣。學(xué)生都喜歡聽故事，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講講名人修改文章的故事，不但讓學(xué)生明白了評改的意義，而且激發(fā)了學(xué)生的評改興趣。如，教學(xué)《熟悉人的一件事》時，開課伊始，我講述了大詩人賈島“推敲”的故事，學(xué)生聽得津津有味，我趁熱打鐵，讓學(xué)生說說自己的習(xí)作經(jīng)歷了幾番修改。在參與“推敲”中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，活躍了思維。

1.2 名言激趣。教學(xué)《介紹我自己》時，我充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于修改文章的名人名言。學(xué)生說出了很多，如：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。(葉圣陶)寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。(魯迅)吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。(盧延讓)讓學(xué)生明確修改的意義，用名人名言更有說服力，同時又讓學(xué)生積累了語言。

2.回憶要求，商定標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)一般由本次習(xí)作要求、習(xí)作的共性要求和個性特點三方面來確定。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)通過對習(xí)作要求的回憶，師生共同商定。有了標(biāo)準(zhǔn)，教師的范評、學(xué)生的互改互評就有了依據(jù)。

3.示范引路，個性評改

學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程。教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評價能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生。課前充分閱讀學(xué)生的習(xí)作，選取典型之作，對范評作文的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)。典型作文的選擇，應(yīng)注意在字詞句段和文章的結(jié)構(gòu)方面，都應(yīng)具有典型性，以便于師生評改后，學(xué)生能較好地領(lǐng)悟作文評改的方法，并逐漸形成作文評改的能力。

范評時，讓學(xué)生閱讀所評作文，并互相交流，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點，然后進(jìn)行匯報。學(xué)生匯報時，典型習(xí)作利用白板同步展示，老師根據(jù)學(xué)生的匯報適時用紅筆進(jìn)行批改，學(xué)生可以同步看到老師批改的過程。評改結(jié)束時，老師和全體同學(xué)共同商定所批習(xí)作的星級(用自己喜歡的圖案代替等級評定)，寫上評語。這樣就把習(xí)作評改的完整過程充分地展示在學(xué)生眼前。范評時，如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)予批改的內(nèi)容，學(xué)生未能匯報出來，老師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如“大家讀讀這句話，看看寫得怎么樣，”這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用。在開始階段，還應(yīng)進(jìn)行批改知識的滲透，將圈、添、刪、調(diào)等修改符號，眉批、評語、批改人的書寫位置及要求教給學(xué)生。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會熟練掌握習(xí)作評改的方法與要求。這時可以放手讓學(xué)生評改。如，教學(xué)《說說我自己》時，老師課前選出具有典型性的習(xí)作若干，將題目出示在屏幕中，題目下隱藏作者姓名，(白板操作)學(xué)生隨機(jī)選擇一篇，讓作者朗讀，其余生邊聽邊做記錄。讀后由小作者自己組織同學(xué)為其點評。老師適時總結(jié)。

4.分組修改、集思廣益

為了讓所有學(xué)生親歷評改的過程，把全班學(xué)生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。批改時，每人發(fā)給一篇文章，盡量讓習(xí)作水平不太好的同學(xué)改優(yōu)秀的習(xí)作，以便在改評中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高。修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。

批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進(jìn)。這里的推選佳作既指學(xué)生寫得好的習(xí)作，更指批改準(zhǔn)確，眉、總批得體的習(xí)作，最好能做到二者的結(jié)合。教師應(yīng)進(jìn)行及時點評。點評的內(nèi)容既指習(xí)作本身，也應(yīng)包括批改的情況。

5.自我修改，深化理解

變“他人改自己的”為“自己改自己的”，這一環(huán)節(jié)是最難的。當(dāng)大部分同學(xué)明確了評改重點，掌握了評改方法后，就要逐步放手讓學(xué)生自評自改。

習(xí)作回到自己手中，要查看批改情況，訂正錯別字，修改病句，對需要增添的部分進(jìn)行增添，對批改痕跡進(jìn)行思考體會。如果對批改存在異議，可以和批改同學(xué)進(jìn)行爭論，必要時可申請由老師進(jìn)行評定。學(xué)生自改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的評改作文水平。

“文章不厭百回改”，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，讓學(xué)生參與到作文評改中來，在相互評改的過程中提高寫作能力。這樣教師可以從繁重的批改中解脫出來，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。研究無止境，在今后的習(xí)作教學(xué)中，還將深入研究下去。