韓永簫

(遼寧省大連開發(fā)區(qū)第十高級(jí)中學(xué) 遼寧 大連 116600)

引言

高中群文閱讀的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，群文閱讀的重點(diǎn)在于選擇適當(dāng)?shù)奈谋尽⒉扇∮行У恼喜呗约伴喿x策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，通過采取相同作者、相同體裁的文章的方法，全面提升組合選文質(zhì)量，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.高中語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

群文閱讀的內(nèi)涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學(xué)生的“潛在閱讀能力”，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，把主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過群文閱讀也能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識(shí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀也能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)舉一反三，把相類似的文章進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，提升自己的歸納總結(jié)能力以及語文核心能力。例如在《歸園田居》的教學(xué)中，老師組織全班學(xué)生聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者對(duì)于田園的歌頌，體會(huì)到田園生活的寧靜，并在這里添加《短歌行”《登高》等古詩文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類借景抒情的詩文。群文整合讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升其表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

2.高中語文群文閱讀教學(xué)的策略

2.1 以作者為中心選文，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。不同作家有著不同的文學(xué)風(fēng)格，教師在群文閱讀教學(xué)中可以從教材選定的作者出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行精心篩選，例如在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生講解這篇文章的背景和內(nèi)涵，待學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀《祝?！贰赌脕碇髁x》等，讓學(xué)生感受到相同作者下不同文章的異同，體會(huì)魯迅筆下文章的風(fēng)格和體裁，在今后閱這類文章時(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。

2.2 選擇相同體裁的文章，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。群文教學(xué)的重心在于選擇相同體裁的文章，高中語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且有一個(gè)深入理解。比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師就可以將《過秦論》作為組合選文對(duì)象，并采取相同的閱讀教學(xué)方法，大加提倡學(xué)生背誦全文，并摘抄一些優(yōu)美的句子，為豐富其人文精神，增強(qiáng)其字詞累積，讓學(xué)生在閱讀后真正有所收獲。

2.3 選擇帶有“問題”的文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀本質(zhì)上是一個(gè)探究的過程，通過問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)分析文章、探究文章的過程，進(jìn)而有效掌握文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人智慧。因而，教師在群文閱讀教學(xué)中，可以選擇一些帶有問題的文章，以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，比如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文中，教師可以根據(jù)題目引發(fā)學(xué)生的思考，同學(xué)們從題目能看出什么？我們每個(gè)人都有夢(mèng)想，有偉大的，也有渺小的，但是都值得我們?nèi)プ非?，你們又有什么?mèng)想呢？在問題提出，學(xué)生思考足夠后，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行群文整合，組合與之類似的文章，同樣從問題方面入手，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案，掌握文本的內(nèi)涵。

2.4 選擇富有想象力的文章，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。想象是群文閱讀中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于一些包含意境或者文字描寫優(yōu)美的文章，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓學(xué)生徜徉在作者優(yōu)美的文筆當(dāng)中，從字里行間感知到文章的魅力，通過這類文本整合，讓學(xué)生的思維不再受到禁錮。因此，教師可以選擇一些富有想象力的文章展開群文教學(xué)，將其作為放飛學(xué)生思想的鑰匙。比如在《故都的秋》和《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀文中的每一處事物，感受到作者筆下優(yōu)美的人文風(fēng)景，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，通過這類充滿“美”的文章進(jìn)行整合，提升學(xué)生人文素質(zhì)和審美能力。

3.總結(jié)

綜上，在大力提倡群文閱讀的今天，群文閱讀在高中語文教育中的地位也不斷凸顯出來，作為新時(shí)代的高中語文教師，要以群文教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容，把握文章的組合順序，掌握高中生的思維方式，采取有效的教學(xué)策略，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目的。所以在群文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教材，制定同一群文閱讀目標(biāo)，以“作者”“體裁”為中心進(jìn)行組合選文，通過類似文章的閱讀，全面提升群文閱讀的實(shí)效性。