黃敬崇

(福建省閩清縣池園鎮(zhèn)福斗小學 福建 閩清 350800)

統(tǒng)編小學語文教材的一大創(chuàng)新就是增加了閱讀策略單元的編排。在四年級上冊第二單元出現(xiàn)的是有效提問策略，它是在三年級學生掌握并運用“預測”的基礎上，進一步加深學生對文本解讀而設置的提問策略，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教師在教學中如何引導學生學會這些基本的閱讀策略，逐步培養(yǎng)他們在實際的閱讀中，可以自如地運用所學到的一些閱讀策略、閱讀技巧，做一個積極、主動提問的閱讀者，是我們在教學實踐中要關注的重點。

《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文是四年級閱讀策略單元學習提問策略的第一篇課文，在本篇課文的課前導語中就讓學生積極思考，看看可以提出什么問題。這是一個讓學生主動提問的要求，我們老師在實際上課過程中，首先要給予學生充分的讀書時間，培養(yǎng)學生主動提問的意識。在初讀課文伊始，引導學生自行在有疑惑的地方做上記號，可以在書的旁邊或者小本子上記錄下自己疑惑的問題；接著逐步指導學生發(fā)現(xiàn)提問的角度；最后引領學生帶著產(chǎn)生的新問題再次深入讀課文，細細品讀感悟。

1.大膽提問，培養(yǎng)學生提問意識

初次接觸這篇課文，我們可以先引導學生觀察書中P15頁的圖片，讀一讀頁面上的文字，先確定本單元要完成的學習任務，再導入本課的學習。首先可以利用題目《一個豆莢里的五粒豆》或依托課文的第一部分“五粒豆期待遠行”的內容來引發(fā)學生的閱讀期待：“豆莢里的五粒豆即將分開時，它們的想法有什么不同？”“它們會遇到什么樣的事情？會有怎樣奇妙的經(jīng)歷？”“五粒豆最后的結局如何呢？”

其次，我們在教學時可以分為自主閱讀和小組交流兩個環(huán)節(jié)展開。自主閱讀時，要留給學生充足的獨立閱讀和思考時間，鼓勵學生大膽提出問題并記錄下來，可以用旁批，也可以記在筆記本上。小組交流時，鼓勵學生充分交流自己初讀課文提出的問題，同時，在其他同學的啟發(fā)下，思考還可以提出哪些問題？學生的思維被充分調動起來，再次主動閱讀課文，課堂上提出的問題也是精彩紛呈：“前面被鴿子吃掉的豌豆，它們會不會在鴿子的身體里來一次有趣的旅行呢？”“那顆漲得大大的豌豆爆裂了嗎？”“最后那顆豌豆被青苔包裹起來，成了一個囚犯，它和青苔又發(fā)生什么故事？”……通過一系列的引導提問，培養(yǎng)學生的提問意識。

2.仿照問題清單，引導發(fā)現(xiàn)提問角度

為了有效落實本單元的語文要素，培養(yǎng)學生學會有效提問的策略，我們教學時，可以緊緊抓住課后題提供的小組問題清單來輔助，讓學生先讀讀旁邊黃色云朵里的提示，再觀察羅列出的小組問題清單，討論為什么最小的豌豆被青苔包裹卻說它長得好？為什么母親把一株豌豆苗稱為一個小花園？掉水溝里，漲得大大的那粒豌豆真的最了不起嗎？教師接著引導學生回到課文中去找答案，就可以比較容易發(fā)現(xiàn)課后問題清單中的前兩個問題，是針對部分內容提出的，是伴隨著閱讀過程產(chǎn)生的問題。第三個問題則是針對全文提出的是讀完故事之后聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。

接著，我們可以把學生劃分為幾個學習小組，可以孩子自由組合，這樣積極性更高。針對課文內容的提問學生比較容易掌握；讀完故事后聯(lián)系前后情節(jié)提問，對四年級學生來說有一定的難度，教師要做一個重點的引導?？梢杂酶鞣N方法來進行提問：①聯(lián)系課文結尾提問：“小女孩的眼睛發(fā)著亮光，你覺得她看到了什么？”②針對題目與內容之間的差異提問：“明明有五粒豆，為什么主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”③對比分析五粒豆的經(jīng)歷提問：“讀完五粒豆的故事，你最想當哪顆豆呢？說說你的看法。”

通過這樣一步一步指導后，此時再次鼓勵學生細讀課文，學生就會有更多的發(fā)現(xiàn)，進行更有效提問：“為什么小女孩的臉上要用‘光彩’這個詞？”“第五粒豆掉入裂縫后，它是怎樣對待自己所處的惡劣環(huán)境呢？”“為什么說這一天簡直像一個節(jié)日？”

3.問題清單輔助，深入理解課文內容

提問策略的學習目的是幫助學生閱讀理解，它在教學中能有效避免教學內容繁雜、沒有明確指向目標等方面的問題。教學過程中，引導學生有效提問，注意收集并借助學生提出的有價值的問題，以此為媒介，來更深入地解讀課文，理解課文內容。這樣教學可以逐步讓學生掌握有效提問的閱讀策略，提高學生閱讀思考的能力。

教師可以充分利用課后清單中的問題和課后第三題，幫助學生理解課文?？梢宰寣W生品讀課文自然段，自行把描寫豌豆生長的語句圈出，生病的小女孩的前后變化語句找出來，感受第五粒豌豆苗在努力爬藤、開花的過程中，給予生病的小女孩無限愉悅、生機和活力。感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。閱讀策略需要學生在豐富的閱讀實踐活動中認知、嘗試、拓展、應用，從而提升閱讀力和思考力。要求學生不但在讀書的時候要了解課文內容，還要不斷反思閱讀過程，回溯閱讀的方法，并在提問交流中解決問題，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，更好地運用于今后的閱讀實踐，引導學生做個積極主動的閱讀者。