江蘇省張家港市云盤小學(xué) 許文俊

當(dāng)前,現(xiàn)代教育為了促進(jìn)學(xué)生未來有效發(fā)展，樹立良好的核心素養(yǎng)，高度提倡以人為本的教育理念，即以培養(yǎng)學(xué)生自由全面發(fā)展為前提，保證學(xué)生未來發(fā)展的完整性、全面性，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及綜合性思維能力。因此，在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)該本著以人為本的教育理念為學(xué)生打下堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語文是保證學(xué)生的未來學(xué)習(xí)效果的重要保障，而閱讀作為語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，如何在以人為本的教學(xué)理念下有效開展閱讀教學(xué)活動成為教師需要著重考慮的問題。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀意識

隨著學(xué)生年齡的增長，所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容在逐步深入，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位越發(fā)明顯，教師可以利用信息技術(shù)來豐富閱讀活動，借助信息技術(shù)中豐富的素材激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在多媒體情境下的閱讀教學(xué)中，教師不僅要利用直觀情境來吸引學(xué)生，還要結(jié)合教材內(nèi)容向他們介紹其他的相關(guān)內(nèi)容和書籍，帶動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能主動地投入閱讀中，實(shí)現(xiàn)大量知識的學(xué)習(xí)積累。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課程時，首先，教師用多媒體給學(xué)生展示鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景圖片，讓他們在直觀感受中對鄉(xiāng)下人家有初步、直觀的認(rèn)識，然后結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行圖片或視頻展示，讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，通過閱讀活動了解鄉(xiāng)下人家房前屋后美麗的景色，不光有瓜藤和青的、紅的瓜，有各個時令開放的花，還有很多可愛的動物。

二、進(jìn)行閱讀總結(jié)，對課文進(jìn)行深度解讀

在以人為本的中高年級小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時，不再向他們灌輸教師自己對課文的理解，而是讓他們在自主閱讀中進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，通過一系列的讀和思考獲得對課文的個性化理解。在完成課文的閱讀后，總結(jié)環(huán)節(jié)是學(xué)生再次對課文進(jìn)行回憶、分析、傾聽、思考，從整體上理解課文的一個過程。通過進(jìn)行閱讀總結(jié)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識，就會對課文進(jìn)行深入的閱讀，并在閱讀過程中仔細(xì)分析理解。

例如，在《巨人的花園》的教學(xué)過程中，學(xué)生可以先對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)讀，自行找出文章的重點(diǎn)和在閱讀中遇到的問題。在總結(jié)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“巨人的花園變成寒冬是因?yàn)榫奕说娜涡浴⒗淇?，把孩子們從花園中趕跑了?！庇械膶W(xué)生說：“巨人的花園再次出現(xiàn)春天是因?yàn)樗纳屏寂c寬容，他允許孩子們到花園里玩。”還有的學(xué)生說：“巨人通過花園環(huán)境的變化，認(rèn)識到了分享快樂才能收獲幸福?！睂W(xué)生說出了從不同角度對課文的理解，實(shí)現(xiàn)了對課文的深度解讀。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識技能，因此教師可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和提高。首先，教師要了解學(xué)生的閱讀技能，然后以不同的學(xué)習(xí)需要來指導(dǎo)多元化的閱讀技巧，提高閱讀的有效性。在這一教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把抽象、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成直觀的畫面呈現(xiàn)在腦海中，讓他們體會到課文的美。此外，教師在讓學(xué)生閱讀同一類題材的課文時，要指導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法進(jìn)行閱讀，通過比較可以讓學(xué)生更全面地了解到課文內(nèi)容、課文的寫作方法以及寫作順序，讓他們在閱讀中學(xué)到更多寫作技巧，為以后的寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《貓》和《母雞》時，兩篇都是描寫動物的，在閱讀這兩篇課文時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較性的閱讀活動。通過閱讀、比較和分析等活動，學(xué)生了解到《貓》寫的是貓的古怪性格和剛滿月小貓的淘氣可愛，《母雞》寫的是母雞的叫聲和照顧、保護(hù)小雛雞?！敦垺吠ㄟ^對大貓和小貓的動作形態(tài)描寫表達(dá)了作者對貓的喜愛之情，而《母雞》則是從對母雞的討厭寫到不敢再討厭母雞，字里行間表達(dá)了母愛的無私無畏。通過比較閱讀，學(xué)生掌握了兩篇課文表達(dá)的主旨，能透過文字描寫獲得對課文的深入理解。

四、開展合作閱讀，豐富閱讀方式

在閱讀教學(xué)中，豐富的閱讀方式能更好地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中會感到有些枯燥乏味，其原因還在于閱讀的方式過于單一。讓學(xué)生自行閱讀，不但不能保障實(shí)效，也對閱讀教學(xué)質(zhì)量造成了直接的影響。因此，豐富閱讀方式，開展合作閱讀，改善閱讀現(xiàn)狀，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率提升。

例如，在閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》時，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，也就是說，在閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行自由搭配，兩兩一組或者三四人一組都可以，針對文章內(nèi)容進(jìn)行“分工合作”，如，文章的第一段表明了鳥類與之前的恐龍有著密切聯(lián)系，那么在閱讀時，可以讓其中一名學(xué)生側(cè)重于第一段內(nèi)容的拓展研究，以此類推，每一名學(xué)生都負(fù)責(zé)其中不同的文章段落，進(jìn)行閱讀研究，然后以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀研究的發(fā)表，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)表情況進(jìn)行投票，投票最高者可以獲得教師的獎勵。以此來激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自主探究能力。閱讀的方式方法只是一種教學(xué)手段，最重要的是，要讓學(xué)生通過有效的閱讀，對文章進(jìn)行深層次的了解，豐富知識，開闊視野，這也是閱讀的目的。因此，開展合作閱讀，豐富閱讀方式對構(gòu)建閱讀高效課堂有著重要的推動作用。

五、實(shí)施以寫促讀，加強(qiáng)閱讀輔助

閱讀的最好輔助就是寫作，在閱讀教學(xué)中，用以寫促讀的方式進(jìn)行閱讀輔助，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效是非常關(guān)鍵的。閱讀和寫作二者是相輔相成的關(guān)系，在閱讀中進(jìn)行針對性的寫作，不但能提升學(xué)生的寫作能力，也能更好地加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，提升閱讀效率的同時，也完善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)施以寫促讀，成為有效的閱讀教學(xué)輔助尤為重要。

例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一遍粗讀，讓學(xué)生從中摘錄關(guān)鍵詞和語句，然后讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行文章的概寫，也就是用自己的語言，重新將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，將文章內(nèi)容進(jìn)行概括。如，“納米技術(shù)是20世紀(jì)90年代興起的高新技術(shù)”一句中的關(guān)鍵詞是納米技術(shù)和高新技術(shù)，在概括時，可以做如下描述：“納米技術(shù)作為新世紀(jì)發(fā)展的高新技術(shù)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用?！焙x沒有變，只是將語序加以轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的概括，然后再對照原文檢驗(yàn)自己文章中的不足之處，這樣既鍛煉了寫作能力，也讓學(xué)生的印象更加深刻，同時也對文章進(jìn)行了深層理解，這也是閱讀的重要教學(xué)目的。因此，用以寫促讀的方式來促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升是非?？扇〉?，寫作與閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，會事半功倍。

六、開展互動閱讀，營造閱讀氛圍

為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，開展互動閱讀，有助于學(xué)生閱讀效率的提升?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取最大收益，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在《搭石》的閱讀中，教師可以試問學(xué)生“何謂搭石”，讓學(xué)生了解課題的含義。問題一提出，學(xué)生隨即閱讀課文尋找答案，然后引用課文中的內(nèi)容進(jìn)行了回答。在這個基礎(chǔ)上，教師可以再試問學(xué)生有沒有在生活中見過這種搭石。這個問題讓學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，一部分學(xué)生表示沒有見過，一部分學(xué)生表示在自己的家鄉(xiāng)見過，并且這部分學(xué)生還進(jìn)行了繪聲繪色的描述，同時也在復(fù)述的過程中體現(xiàn)了自己的思鄉(xiāng)之情。那么這個時候，教師就可以將內(nèi)容中的中心思想對學(xué)生進(jìn)行滲透。這樣的互動閱讀，既讓學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍中，也提升了閱讀的實(shí)際價值。

綜上所述，以人為本的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要理念，因此，教師在教學(xué)過程中不但要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，通過多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能抓住課文主旨進(jìn)行理解。在閱讀過程中，學(xué)生的主體作用得到發(fā)展，他們能主動分析課文內(nèi)容，在邊讀邊悟中完成對課文的個性化解讀。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)利，在提高其文字理解能力的同時掌握閱讀方式，讓他們學(xué)會閱讀，構(gòu)建以人為本觀念下優(yōu)質(zhì)的中高年級閱讀教學(xué)。