鄭志彬

(吉林大學(xué) 吉林長春 130000)

近年來，大數(shù)據(jù)一詞在各個領(lǐng)域出現(xiàn)的頻率愈加頻繁，成為各界高度關(guān)注的熱門，廣泛運用于各行各業(yè)改革發(fā)展中，大數(shù)據(jù)不只是規(guī)模大的數(shù)據(jù)信息，也不只是一種現(xiàn)代化技術(shù)和思維，而是以真實、高速、低價值密度、多樣、大量為特點的數(shù)據(jù)集合，這種數(shù)據(jù)集合的處理、獲取和管理難以在短時間通過常規(guī)工具軟件實現(xiàn)，需借助新處理技術(shù)和模式才能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在流程優(yōu)化、洞察發(fā)現(xiàn)、決策等方面的優(yōu)勢，得到寶貴的信息資源。大數(shù)據(jù)時代則是順應(yīng)各個行業(yè)、各種業(yè)務(wù)職能廣泛滲透大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢應(yīng)運而生的時代，在大數(shù)據(jù)時代中，大數(shù)據(jù)是重要的生產(chǎn)因素，有效挖掘與合理運用大數(shù)據(jù)，可以打破傳統(tǒng)的工作方式，找到新的發(fā)展方向，具備更多可持續(xù)發(fā)展依據(jù)。現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，推動了教育改革進程，使教育相關(guān)數(shù)據(jù)的捕獲更加集中化，儲存使用過程安全可靠，有助于突出教育的個性化特點，給教育工作優(yōu)化改進帶來了巨大貢獻，應(yīng)在教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)加強大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究與實踐探索工作。

1 順應(yīng)大數(shù)據(jù)背景建構(gòu)高校體育教學(xué)評價體系的意義

在當今社會大環(huán)境的發(fā)展趨勢下，推進大數(shù)據(jù)與高校體育教學(xué)評價工作的有機結(jié)合勢在必行，既能滿足社會進步的發(fā)展需求，也能改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價理念和方式方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)評價在高校體育工作中的功能和作用，順應(yīng)大數(shù)據(jù)背景建構(gòu)高校體育教學(xué)評價意義主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1 多元化的評價內(nèi)容

以往的高校體育教學(xué)，通常以體育考試成績作為唯一評價和衡量學(xué)生學(xué)習情況的標準，教學(xué)評價內(nèi)容單一，使學(xué)生的全面發(fā)展受到一定影響[1]。應(yīng)用大數(shù)據(jù)后，可從多方面對學(xué)生的體育學(xué)習情況、教師的工作情況制定相應(yīng)考核標準，評價內(nèi)容涉及體育精神、學(xué)習態(tài)度、體育理論知識、運動技能等，關(guān)注課堂教學(xué)效果，重視教師備案工作與學(xué)生課后的體育鍛煉，愈加多元化的體育教學(xué)評價內(nèi)容提升了教學(xué)評價的全面性、可靠性，真實地反映了教學(xué)情況。

1.2 智能化的評價方法

通過大部分高校體育課堂采取的評價手段不難發(fā)現(xiàn)，基本以傳統(tǒng)的人為操作方法為主，大大增加了錯誤幾率，同時產(chǎn)生了物力資源、人力資源的大量消耗。引入大數(shù)據(jù)技術(shù)后，可構(gòu)建以大數(shù)據(jù)技術(shù)為主的云評價系統(tǒng)，借助該系統(tǒng)快捷、方便、安全等優(yōu)勢，大大降低評價過程錯誤或失誤幾率，通過智能化的評價方法提升教學(xué)評價效率與質(zhì)量，在最短時間內(nèi)完成體育教學(xué)各方面數(shù)據(jù)的捕獲、整理、統(tǒng)計、分析，有效節(jié)約了時間成本，保證了數(shù)據(jù)安全性，增強了評價真實性與應(yīng)用效果。

1.3 數(shù)據(jù)化的評價體系

大數(shù)據(jù)時代的到來，為高校體育教學(xué)評價工作帶來了諸多發(fā)展機遇，重視大數(shù)據(jù)應(yīng)用能夠盡快構(gòu)建數(shù)據(jù)化的體育教學(xué)評價體系，相較于具有主觀評價特點的傳統(tǒng)評價體系而言，其能夠客觀地進行教學(xué)評價，突出評價指標的合理性、數(shù)據(jù)化特點，動態(tài)且準確地記錄課堂教學(xué)情況，便于教師和學(xué)生理性、準確、客觀地了解自己。

2 高校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的持續(xù)推進及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國越來越多的高校革新了體育教育思想觀念，準確定位了體育教學(xué)評價的重要性，加大了對體育教學(xué)評價的關(guān)注與研究力度，促進了高校體育教學(xué)評價體系的不斷健全完善。但現(xiàn)階段我國高校的體育教學(xué)評價普遍存在以下問題，影響了教學(xué)評價工作的全面開展，不利于教學(xué)評價過程充分利用大數(shù)據(jù)。

2.1 評價模式過于落后

雖然一些高校在體育教學(xué)過程中引入了多媒體教學(xué)設(shè)備、體育器材，設(shè)置了專業(yè)的體育活動室，但卻忽略了教學(xué)評價的協(xié)同進步發(fā)展。相較于課堂教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)而言，教學(xué)評價的現(xiàn)代化建設(shè)明顯落后，難以抓住新時代的發(fā)展機遇，且難以充分運用新科技、新元素構(gòu)建全新的教學(xué)評價模式[2]。

2.2 評價主體過于單一

大部分高校體育教學(xué)評價以校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生為評價主體，體育教師在考核評價過程中客觀標準與主體性明顯不足，過于主觀化的評價影響了評價效果。加之教師自我評價、相互評價的缺失，進一步加劇了教師教學(xué)評價的傳統(tǒng)行政管理式問題，容易出現(xiàn)評價不合理、不公平的情況，形成惡性循環(huán)的教學(xué)評價[3]。

2.3 評價指標缺乏科學(xué)合理性

基于素質(zhì)教育下的高校體育教育宗旨，不再只是提升學(xué)生的體育成績，而是鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)，為學(xué)生身心健康發(fā)展及未來工作、生活保駕護航，引導(dǎo)學(xué)生樹立體育精神，形成體育素養(yǎng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。然而，從當前我國高校開展的體育教育實際情況分析，體育技能在教學(xué)評價中仍舊占據(jù)絕對性位置，不夠重視學(xué)生的綜合發(fā)展，評價指標缺少科學(xué)合理性，僅以抽象化的優(yōu)、良、差反映評價結(jié)果，這對教師的教與學(xué)生的學(xué)而言無疑是一種制約，容易削弱教師教的熱情和積極性，打擊學(xué)生學(xué)的興趣與自信心。

3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

3.1 遵循基本原則

大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下的高校體育教學(xué)評價體系建構(gòu)工作，要建立在一定基本原則上，才能保證大數(shù)據(jù)應(yīng)用效果充分顯現(xiàn)出來。

首先，應(yīng)用大數(shù)據(jù)得到的教學(xué)評價數(shù)據(jù)分析結(jié)果，需充分反映學(xué)生的個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，給體育教學(xué)因材施教及教研工作的順利開展提供有力數(shù)據(jù)支持，分析結(jié)果應(yīng)同時具備個性特征與共性特征。

其次，應(yīng)用大數(shù)據(jù)得到的教學(xué)評價指標量化結(jié)果，應(yīng)與教學(xué)數(shù)據(jù)分析實際需求相符，數(shù)據(jù)收集過程合理且準確，保證數(shù)據(jù)分析體系和數(shù)據(jù)內(nèi)容相互對應(yīng)。

再次，以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為支持的體育教學(xué)評價體系應(yīng)具備可行性優(yōu)勢，所有指標清晰指向具體內(nèi)容，整個評價過程應(yīng)最大限度消除主觀因素帶來的影響[4]。

最后，教學(xué)評價應(yīng)始終追求全面性，完成框架主體建設(shè)后，應(yīng)不斷細化評價內(nèi)容，全面選取評價指標，防止出現(xiàn)指標重復(fù)和指標相似問題，體育教學(xué)過程與評價指標內(nèi)容保持一致。

3.2 優(yōu)化學(xué)生評價體系

目前，高校體育教學(xué)對學(xué)生的評價主要包括期中、期末檢測、平時體育作業(yè)、體育課堂出勤、體育課堂日常表現(xiàn)等方面，學(xué)生評價的全面性仍舊有待提升，尚未重視學(xué)生各項能力的協(xié)同發(fā)展[5]。大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下的學(xué)生評價體系優(yōu)化工作，增加了對學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習能力、大量信息處理能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等各項能力的綜合考評。

例如，教師在課堂上可借助視頻回放技術(shù)，為學(xué)生提供自我評價的參考依據(jù)和機會，與學(xué)生一起完成實時性的教學(xué)評價工作，直接使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析并快速得到評價結(jié)果，將結(jié)果直觀清晰地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生了解體育學(xué)情。

再如，學(xué)生可以將自己的學(xué)習計劃上傳到班級體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，及時更新學(xué)習計劃完成情況，反饋學(xué)習問題，便于教師獲取學(xué)生體育學(xué)習情況，針對學(xué)習問題進行個性化的針對性指導(dǎo)。

此外，學(xué)生家長也可以在大數(shù)據(jù)應(yīng)用的助力下，動態(tài)掌握學(xué)生在校體育學(xué)習現(xiàn)狀，不應(yīng)只通過體育成績單評判學(xué)生的體育學(xué)習情況，而是應(yīng)全面了解學(xué)生綜合能力的具體發(fā)展，積極參與到對高校體育教學(xué)的關(guān)注和評價過程中。

3.3 改進教師評價體系

很多高校依據(jù)體育比賽榮譽、教學(xué)事故情況、班級優(yōu)秀水平等對體育教師的工作進行評價，存在片面且過于注重結(jié)果的不足，使得體育教師在炎熱、寒冷等極端教學(xué)環(huán)境中的辛苦付出沒有得到關(guān)注，極易打擊體育教師的工作積極性。面對這種情況，可應(yīng)用大數(shù)據(jù)有效改進高校體育教師評價體系，豐富評價方式和評價內(nèi)容，在具體實踐中可從以下途徑入手。

其一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺直觀、客觀地反映體育教師的實際工作情況，獲取真實數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)分析教學(xué)效果，觀察學(xué)生課堂學(xué)習表現(xiàn)，明確并肯定教師獲取的教學(xué)成果，激發(fā)且不斷提升教師工作的創(chuàng)造性、積極性，增加教師的教研熱情。

其二，鼓勵教師運用云系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)的各種數(shù)據(jù)信息進行自我評價與深刻分析，明確教學(xué)活動是否可行、教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生需求、體育訓(xùn)練難度是否適宜，在評價與分析反思中不斷優(yōu)化改進體育教學(xué)工作，做到對體育教學(xué)的靈活、合理調(diào)整，為今后的教學(xué)改革創(chuàng)新帶來更多經(jīng)驗和依據(jù)。

其三，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解體育教師的教學(xué)實況，有利于教師之間進行相互評價，有助于彼此學(xué)習借鑒，家長也可以觀看教學(xué)實況，給教師的教學(xué)工作提出建議，參與到對教師的教學(xué)評價中，進一步提升教師評價的真實性、全面性、客觀性。

3.4 突出發(fā)展性評價

大數(shù)據(jù)是不斷革新變化的，高校體育教學(xué)評價融入大數(shù)據(jù)應(yīng)用后，也要突出發(fā)展性評價的特點，改變過去終結(jié)性評價的傳統(tǒng)模式，不再盲目追求體育考試合格率。通過發(fā)展性評價持續(xù)提升學(xué)生身體健康素質(zhì)與心理健康素質(zhì)，動態(tài)了解并分析學(xué)生的體育學(xué)習情況，依據(jù)大數(shù)據(jù)進行分層教學(xué)，針對學(xué)生個體差異設(shè)計差異化教學(xué)內(nèi)容及差異化考試要求，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價的完美結(jié)合，增強教學(xué)評價整體效果[6]。

3.5 加強大數(shù)據(jù)宣傳

高校很多體育教師、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員對大數(shù)據(jù)的認識不夠清晰，掌握的大數(shù)據(jù)技術(shù)有限，尚未樹立起大數(shù)據(jù)意識和大數(shù)據(jù)思維，這些都不利于高校體育教學(xué)評價體系建構(gòu)中大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用。對此，高校要有意識地加強大數(shù)據(jù)宣傳工作，讓體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)評價相關(guān)工作人員能夠從思想上樹立起大數(shù)據(jù)意識，正確認識到應(yīng)用大數(shù)據(jù)的必要性與重要性，從而自覺學(xué)習相關(guān)知識和技能，積極參與到大數(shù)據(jù)應(yīng)用的研究與實踐中。為了強化大數(shù)據(jù)應(yīng)用效果，學(xué)校可組織開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下體育教學(xué)評價的相關(guān)培訓(xùn)、專題講座等，豐富被培訓(xùn)者的基礎(chǔ)理論知識，提升被培訓(xùn)者的大數(shù)據(jù)技術(shù)操作水平，讓大數(shù)據(jù)真正融入到高校體育教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)評價體系建構(gòu)不可缺失的重要組成部分，在各方努力下最大限度發(fā)揮大數(shù)據(jù)應(yīng)用的特點和優(yōu)勢，提升體育教學(xué)評價效率與效果。

4 結(jié)語

總而言之，大數(shù)據(jù)時代的到來，為高校體育教學(xué)評價工作帶來了很多新的發(fā)展機遇，與此同時也迎來了新要求和新挑戰(zhàn)，需依據(jù)實際情況，將體育教學(xué)評價體系建構(gòu)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用科學(xué)、合理地結(jié)合到一起，緊跟時代發(fā)展潮流，革新評價形式、內(nèi)容，豐富評價主體，健全評價體系，促進高校體育教育目標順利實現(xiàn)。