祝冬雪

【摘要】議論論文的邏輯性、說理性很強(qiáng)，其中“論證思路”是最能體現(xiàn)議論文邏輯性的地方，因此屬于教學(xué)的難點(diǎn)，同時也是中考考察的重點(diǎn)之一。為了在教學(xué)中把這個難點(diǎn)講解清楚，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用說題的形式，以《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文中論證思路的教學(xué)為例，展開論證思路學(xué)生說題的完形訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】議論文;論證思路;學(xué)生說題;完形訓(xùn)練模式

議論文，指得是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實、講道理來發(fā)表議論，闡述作者的主張和看法的文章。在統(tǒng)編本初中語文教材九年級上冊的單元提示中對這一類文體的學(xué)習(xí)提出了基本的要求：“要了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法?！盵1]議論文的邏輯性、說理性很強(qiáng)，其中“論證思路”是最能體現(xiàn)議論文邏輯性的地方，因此屬于教學(xué)的難點(diǎn)，同時也是中考考察的重點(diǎn)之一，它對考生的歸納概括能力、理解能力、辨析能力、等都提出了較高的要求。

但在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)老師講解的時候?qū)W生都懂，但是學(xué)生自己一做題就分析錯的現(xiàn)象，因此針對邏輯性如此嚴(yán)密的“論證思路”的學(xué)習(xí)，我們不妨使用“說題”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)他們的思維過程，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的深化及修正。

一、說題教學(xué)法的含義

“說題”依據(jù)主體的不同一般可分為教師說題、師生互動說題和學(xué)生說題三類。本文所指的“說題教學(xué)法”，具體指得是在老師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生是把審題、分析、解答和回顧的思維按一定的規(guī)律、一定的順序說出來，從而清晰地呈現(xiàn)說題者對題目的思維過程，并有效地揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式

學(xué)生的說題是需要遵循一定的步驟和順序的，這需要老師預(yù)先設(shè)計好一種訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生更明確更有目標(biāo)地完成說題。在論證思路的教學(xué)中，主要采用完形訓(xùn)練模式來幫助學(xué)生進(jìn)行說題。

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。[2]這種完形訓(xùn)練模式特別適合初次學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和閱讀能力較弱的學(xué)生。

葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助;從這里學(xué)生獲得了閱讀的知識（即方法）。”[3]部編本初中語文教材九年級上冊的課文《敬業(yè)與樂業(yè)》層次鮮明，很好地體現(xiàn)了議論性文章“說理”的特點(diǎn)。[]非常適合以這篇文章為例展開論證思路學(xué)生說題的完形訓(xùn)練。

（一）提供一個完整的提綱，讓學(xué)生知道如何理清論證思路

在學(xué)生剛接觸論證思路時，需要采取師生共同說題的形式，老師為主要的說題者，展現(xiàn)完整的思維過程，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如以課文《敬業(yè)與樂業(yè)》的全文的論證思路為例，首先我們要判斷出文章以何種形式提出了論點(diǎn)或論題。接著，我們要給文章劃分層次，分析文章圍繞論點(diǎn)使用了哪些論證方法，分別從哪幾個方面進(jìn)行論證的。最后，還要思考文每個部分之間的關(guān)系、分析文章是總分式、遞進(jìn)式還是并列式，以便在表述的時候把論證思路表述清楚完整。

這一次論證思路的學(xué)習(xí)完全在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，老師為學(xué)生提供完整的解題思路，并與學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清論證思路。如圖2-1所示：

（二）提供一個不完整的提綱，學(xué)生補(bǔ)全論證思路

學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會分析論證思路之后，可以為學(xué)生提供一些支架，輔助學(xué)生自己獨(dú)立完成論證思路的分析。

在對課文《敬業(yè)與樂業(yè)》中“有業(yè)之必要”這一部分的論證思路進(jìn)行分析時，可為學(xué)生先提供一個不完整的思維導(dǎo)圖，及只提供每個部分的內(nèi)容概括而不劃分層次讓學(xué)生根據(jù)這個概括的內(nèi)容劃分段落層次、分清觀點(diǎn)與材料、判斷論證方法、分析論證思路。如圖2-2所示：

學(xué)生說題時在梳理清楚論證思路的同時還需要再說明理由，通過這一次說題，他們很快就會發(fā)現(xiàn)，每個部分的內(nèi)容概括均出自第五段開頭的這句話“我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷勞作?！边@屬于總結(jié)性的語句，因此他們總結(jié)出一條對論證思路分析很有用的方法——抓住一些總結(jié)性的語句就可以快速地劃分出段落層次，從而清晰地把握作者的論證思路。

這一次論證思路的分析，老師僅僅起輔助作用，學(xué)生已經(jīng)能夠在老師提供的支架下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出了一些分析論證思路的方法。

（三）不提供提綱，學(xué)生獨(dú)立分析論證思路

學(xué)生在初步認(rèn)識了文章的論證思路并嘗試著自主分析了文段的論證思路之后，老師可以只提出一個問題，而不提供任何支架，讓學(xué)生自主完成說題。

比如可讓學(xué)生對《敬業(yè)與樂業(yè)》中“第一要敬業(yè)”這一部分的論證思路進(jìn)行分析。在給文段劃分層次時，同學(xué)們有了不同的意見，討論得很熱鬧。有部分同學(xué)簡單地把第六段劃分為一個部分，第七段劃分為一個部分，大家普遍表示不贊同，分析之后，發(fā)現(xiàn)他的錯誤在于沒有關(guān)注到第六段段中的總結(jié)句與設(shè)問句在段落的結(jié)構(gòu)中所起的作用。有的同學(xué)在第六段結(jié)尾部分在由“所以”、“總之”、“至于”領(lǐng)起的這三句話中猶豫不決，不知應(yīng)該從哪里劃分，同學(xué)們在分析之后普遍認(rèn)為這是由于他們沒有理清這幾個句子之間的關(guān)系造成的。這一次的說題頗有難度，學(xué)生在通過說題展現(xiàn)思路時出現(xiàn)了很多種錯誤的分析，但在大家互相說出自己的論證思路的同時，同學(xué)們在老師的幫助下總結(jié)出了更多分析論證思路的方法：1.關(guān)注總結(jié)句;2.關(guān)注設(shè)問句;3.關(guān)注關(guān)聯(lián)詞;4.理清句子之間的關(guān)系。最后大家共同得出了一個最清晰的論證思路分析，如圖2-3所示：

三、結(jié)語

在議論文這一類邏輯性強(qiáng)、思維縝密的文體的教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識之后，采用學(xué)生說題的形式，可以幫助學(xué)生展現(xiàn)完整的思維過程，學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，改變老師一言堂的局面。

但是這并不意味著老師完全放手有學(xué)生自主完成整個說題過程。在說題之前，老師要為學(xué)生提供一個明確的方向和一套切實可行的訓(xùn)練模式。在說題的過程中，老師也要認(rèn)真傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，同時對學(xué)生的說題中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。在最后，老師需要及時的總結(jié)和評價，幫助學(xué)生不斷地完善和整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.義務(wù)教育教科書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]陳琦，劉儒德，張建偉.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：439.

[3]葉至善，等.葉圣陶集：第十三卷[M].南京：江蘇教育出版社，1992：104.

[4]溫儒敏，王本華.義務(wù)教育教科書教師用書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2020：53.