馬新穎

【摘要】作為關(guān)于學(xué)生教育價(jià)值取向以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力體現(xiàn)的一道重要題型，作文在高考英語(yǔ)試卷中所占分值比較高。每年的高考作文都讓莘莘學(xué)子絞盡腦汁，想要寫出一些別出心裁的內(nèi)容。隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，應(yīng)用文寫作逐漸地從寫作唯一考察形式轉(zhuǎn)變成為了一種基礎(chǔ)性的作文形式。但是思路不清晰，內(nèi)容單一化給學(xué)生的寫作造成了較大的阻礙，導(dǎo)致很多學(xué)生因?qū)忣}、立意問(wèn)題而降低了寫作質(zhì)量。本文由此探討了高考應(yīng)用文寫作中學(xué)生思路匱乏問(wèn)題原因分析與解決建議。

【關(guān)鍵詞】高考應(yīng)用文;思路匱乏;解決建議

寫作能力是考核學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要依據(jù)。隨著高中英語(yǔ)的課改，作文在高中英語(yǔ)教學(xué)中所占據(jù)的地位愈顯重要，在高考中的分量也較大。考場(chǎng)作文之難，難在沒(méi)有思路，因?yàn)樗悸窙Q定新意。在考場(chǎng)上，如何快速地立意構(gòu)思，是個(gè)難題。構(gòu)思是模式化的，其核心是模式思維，掌握模式就是掌握思維，掌握思維就能主導(dǎo)構(gòu)思。

一、高考應(yīng)用文寫作中學(xué)生思路匱乏問(wèn)題原因分析

（一）忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

事實(shí)上，大部分教師都明白日常素材積累對(duì)高中英語(yǔ)作文質(zhì)量提高的重要性，因此采用了日常積累性的教學(xué)模式，在課堂上鼓勵(lì)他們認(rèn)真體會(huì)和觀察課文文本和習(xí)題中的閱讀文案，并布置課后積累素材的教學(xué)任務(wù)，以此保證學(xué)生每天都能夠積累一些好詞好句，最終將積累的素材運(yùn)用到實(shí)際寫作中去，以便于大大提高學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量。只不過(guò)在這一教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了思維能力對(duì)作文構(gòu)思的重要性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用。這直接導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展和進(jìn)步，一旦脫離教師的指導(dǎo)和幫助，高中階段的學(xué)生將無(wú)法獨(dú)立構(gòu)思一套完整并比較完善的作文結(jié)構(gòu)，最終直接導(dǎo)致寫出來(lái)的作文缺乏結(jié)構(gòu)性和整體性。由此可見(jiàn)，教師必須要重視思維能力的培養(yǎng)，將這一能力的培養(yǎng)滲透于作文訓(xùn)練活動(dòng)中去。

二、高考應(yīng)用文寫作中學(xué)生思路匱乏解決建議

（一）合理安排作文布局，發(fā)揮思辨性思維能力

針對(duì)高中英語(yǔ)作文教學(xué)而言，為突出學(xué)生寫作的思辨性，就需引領(lǐng)他們?cè)趯懽髦皬谋容^綜合、全面的角度展開(kāi)思考、分析和探討，使其努力做到不盲目跟從、不刻板傳統(tǒng)、不狹隘、不偏頗，由此合理安排整篇作文的結(jié)構(gòu)與布局。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在作文教學(xué)中應(yīng)先明確寫作主題、方向與任務(wù)，再引領(lǐng)學(xué)生極力發(fā)揮個(gè)人思辨性思維展開(kāi)深層次的思考，使其安排好整篇作文的布局和結(jié)構(gòu)，讓他們寫出質(zhì)量更佳的作文。

比如：在實(shí)施應(yīng)用文寫作之建議信教學(xué)時(shí)，主要目標(biāo)是明確應(yīng)用文的寫作形式，即標(biāo)準(zhǔn)的“三段式”。其次，需要訓(xùn)練學(xué)生有給文章“排兵布陣”的意識(shí)，即明確每一段的大致內(nèi)容。如：首段標(biāo)明寫作目的，中間段落重點(diǎn)提出建議，最后尾端升華等。其中，中間段落的論證部分，也可以適當(dāng)借鑒語(yǔ)文議論文作文中的寫作模式，如：并列式、遞進(jìn)式、正反對(duì)比式，適當(dāng)應(yīng)用例證法、引證法、喻證法、對(duì)比法四種常見(jiàn)的論證方法，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力，讓他們?cè)谧魑闹兴f(shuō)的道理更加令人信服。在具體的寫作環(huán)節(jié)，教師可提示學(xué)生從以下幾個(gè)視角切入安排文章的布局：其一，整體和局部，不僅要站在宏觀角度展開(kāi)思考，還需有針對(duì)性的、特定的論證;其二，內(nèi)部和外部，要從原生、原本、內(nèi)在等視角思考，并從易于變化、后天、外在等視角探討;其三，過(guò)去和現(xiàn)在，就是既要回頭看，基于歷史視角進(jìn)行思考，還要向未來(lái)看，把目光聚集在眼下的同時(shí)面向未來(lái)，促使他們寫出的作文更為科學(xué)性與有理性。

（二）幫助高中生積累寫作素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有素材可以引用、情感表達(dá)受到阻礙的現(xiàn)象。為什么要積累豐富的寫作素材，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢？高中階段的作文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展就是為了能夠在高考中取得較高的英語(yǔ)成績(jī)，作文的寫作實(shí)質(zhì)上就是將一些豐富的寫作素材與自己對(duì)事件的看法有邏輯地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行構(gòu)造，最后形成一篇可讀性強(qiáng)的優(yōu)美文章，如果把作文看成一棟房子，素材就是一磚一瓦。而閱卷老師除了會(huì)看內(nèi)容之外，也會(huì)看句子是否通順，用詞是否得當(dāng)，句式是否高級(jí)。這在一定程度上影響作文分?jǐn)?shù)。高中階段的英語(yǔ)作文主題多種多樣，高考到底會(huì)要求學(xué)生以哪一種體裁寫作根本無(wú)法預(yù)測(cè)，而積累豐富的寫作素材，以及具備高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力就能靈活應(yīng)對(duì)各種意料之外的寫作主題，并且保證內(nèi)容豐富精彩、具有可讀性。現(xiàn)階段在素材積累路上遇到了一些阻礙，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生壓力較大，他們要學(xué)習(xí)的科目非常多，一天的課程安排得滿滿的，很難有自由的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因也與學(xué)生不能合理安排時(shí)間有關(guān)系，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中經(jīng)常使用一樣的寫作素材，自己會(huì)越來(lái)越厭倦，這樣的寫作毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)能力的提升起不到推動(dòng)的作用。由此可見(jiàn)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)是至關(guān)重要的。

（三）眼于所處時(shí)代背景，關(guān)注國(guó)家大事熱點(diǎn)

對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，要想做到“為時(shí)而著”下筆如有神，就要站在時(shí)代的前流，把握時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)時(shí)代、感悟時(shí)代、為時(shí)代而詠唱樹(shù)立一種促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、改造社會(huì)的使命感和責(zé)任感。因此，教師要立足于學(xué)學(xué)生所處的時(shí)代，通過(guò)多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，肩負(fù)復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的責(zé)任，身體力行的報(bào)效祖國(guó)。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天幸福生活，引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐生活中，深化自身認(rèn)識(shí)。為讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心國(guó)家大事，教師可以利用課余時(shí)間或是晚自習(xí)，組織他們閱讀英文報(bào)紙，如“21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)”、“China Daily”等權(quán)威報(bào)刊，并及時(shí)讓學(xué)生評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)。還可以組織模擬聯(lián)合國(guó)、演講比賽等活動(dòng)，依托活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的思考意識(shí)和習(xí)慣。還可以針對(duì)新能源汽車、新冠疫情等時(shí)事，拓展英文閱讀量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新聞時(shí)評(píng)、社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注度的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的舉措在積累寫作素材的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總之，一言以蔽之，寫作是“最高級(jí)”的英語(yǔ)能力，是學(xué)生是英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)該關(guān)注高考應(yīng)用文寫作中學(xué)生思路匱乏問(wèn)題，并針對(duì)性提出解決建議，提升學(xué)生寫作能力，在高考中取得高分。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉洲.高中思辨性作文寫作教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（11）：120.