彭衛(wèi)生

【摘要】當今職業(yè)教育已然不能單純的依靠校內(nèi)課堂教學(xué)，很容易走進一個閉塞教育的模式當中，不能與社會人才需求方向?qū)崿F(xiàn)高度融合。因此，“校企雙主體育人”模式在數(shù)控技能教學(xué)中應(yīng)用就顯得尤為重要。本文通過探討“校企雙主體育人”在數(shù)控技能教學(xué)中的應(yīng)用，致力于培養(yǎng)復(fù)合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的合格數(shù)控專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合;數(shù)控專業(yè);技能教學(xué);實踐基地

引言：

當今職業(yè)教育對于我國經(jīng)濟發(fā)展起著重要的推動力量，對促進數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)有著重要的指導(dǎo)意義?！靶Ｆ箅p主體育人”模式不僅可以強化學(xué)生專業(yè)知識與技操作技能，還能在企業(yè)實踐培訓(xùn)中感受真實的崗位現(xiàn)場，學(xué)到更多學(xué)校之外的社會經(jīng)驗，提高就業(yè)率，推進“校企雙主體育人”模式的實施，提高數(shù)控技能的教學(xué)質(zhì)量。

1.數(shù)控技能課程教學(xué)中滲透“校企雙主體育人”

1.1課程設(shè)置結(jié)合企業(yè)人才需求

數(shù)控技能專業(yè)的專業(yè)性比較強，數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向針對性比較強，就職范圍主要局限在有關(guān)數(shù)控生產(chǎn)的企業(yè)。因此，成立數(shù)控專業(yè)應(yīng)用專業(yè)團隊，對當?shù)赜嘘P(guān)數(shù)控專業(yè)知識應(yīng)用的企業(yè)開展調(diào)研工作，研究的主要內(nèi)容集中在企業(yè)結(jié)構(gòu)中對于數(shù)控專業(yè)人才的需求模塊，企業(yè)針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生在理論知識、操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求如何等等[1]。根據(jù)調(diào)研報告，專業(yè)人員結(jié)合學(xué)校數(shù)控教學(xué)課程規(guī)劃情況，合理對課程教學(xué)進行優(yōu)化調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容有：數(shù)控企業(yè)所要求的課程知識，相關(guān)崗位的資格證考試變化情況以及課程實驗室建設(shè)規(guī)劃等，逐步制定“校企雙主體育人”的課程修訂方案的雛形。然后由企業(yè)數(shù)控專家、工程師以及專業(yè)教師共同審核課程修訂方案，對課程修訂給出建設(shè)性意見，最終結(jié)合多方專業(yè)人士的意見，得出完善的“校企雙主體育人”課程設(shè)置，在數(shù)控職業(yè)教育上面順應(yīng)教育改革的發(fā)展要求。

1.2課程方案的改革要充分融合企業(yè)元素

“校企雙主體育人”的數(shù)控人才培養(yǎng)方案將課程教學(xué)中充分融入企業(yè)元素這一特征很好的體現(xiàn)出來：首先，在課程項目設(shè)置中充分將企業(yè)崗位的職業(yè)要求融合到課程教學(xué)各個階段的課程要求中。由專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)真實車檢體驗崗位內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能與到的品質(zhì)修養(yǎng)。其次，以企業(yè)真實的數(shù)控零部件的圖樣作為課程教學(xué)的載體，將相同的項目載體融入到不同的專業(yè)課程當中，將不同項目課程中的相同教學(xué)任務(wù)依據(jù)教學(xué)總順序編排形成“校企雙主體育人”課程的主要結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程的目標性，實施過程的連續(xù)性以及數(shù)控知識與技能的完整性。最后，課程方案在實施上面嚴格依據(jù)企業(yè)工作流程指導(dǎo)規(guī)范。教師先行轉(zhuǎn)變自己的角色，教師角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)管理人員。學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)車間的實際操作人員，從被動式的接受教學(xué)到主動性的探究操作學(xué)習。

2.“校企雙主體育人”實訓(xùn)基地的創(chuàng)建

2.1校外生產(chǎn)實訓(xùn)基地的創(chuàng)建

數(shù)控專業(yè)技術(shù)的核心部分可以在校外實訓(xùn)基地完成。為了進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，校企雙方可以本著雙方協(xié)商、互惠互利以及共同發(fā)展的人才培養(yǎng)原則，將企業(yè)數(shù)控技術(shù)的培養(yǎng)中心合理規(guī)劃下作為數(shù)控專業(yè)院校外部培訓(xùn)基地，校企雙方共同培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)人才，校企雙方聯(lián)合對學(xué)生進行管理。企業(yè)制定學(xué)生實踐學(xué)習計劃，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為實踐教學(xué)的老師，在實踐期間承擔學(xué)生理論知識與實踐技能的教學(xué)任務(wù)[2]。實踐教學(xué)的選址在企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，培訓(xùn)時間由校企雙方商榷。學(xué)校委托專業(yè)教師參與協(xié)助課堂制度管理，實踐教學(xué)內(nèi)容主要由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員確定，學(xué)校專業(yè)教師給出修正意見，主要以數(shù)控機場設(shè)備硬件、軟件的基本性能、操作指南以及維護保修等模塊為主，教學(xué)方式靈活運用，采用舉例、互動、師范以及親手操作等方式。

2.2校內(nèi)“產(chǎn)教結(jié)合”實踐基地的創(chuàng)建

可以充分發(fā)揮“產(chǎn)教結(jié)合”的教育模式，學(xué)校專業(yè)實踐課程可以承接企業(yè)數(shù)控機床小規(guī)模的生產(chǎn)訂單，“產(chǎn)教結(jié)合”模式充分將企業(yè)生產(chǎn)需求與學(xué)生實踐教學(xué)融合在一起，教學(xué)與產(chǎn)品真正意義上的有機結(jié)合。其一，體現(xiàn)企業(yè)集約化生產(chǎn)的準則，“教學(xué)-生產(chǎn)”的高度融合。其二，企業(yè)項目知識技能學(xué)習在實踐教學(xué)中的直接嵌入，在企業(yè)真實的數(shù)控產(chǎn)品中體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的方式方法。校企聯(lián)合開發(fā)數(shù)控新產(chǎn)品，創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)技能[3]。聯(lián)合管理，提升“校企雙主體育人”的優(yōu)勢，共同制定生產(chǎn)目標，共同完成生產(chǎn)任務(wù)。聯(lián)合培養(yǎng)，將數(shù)控專業(yè)學(xué)生入學(xué)之日起，學(xué)校與企業(yè)之間就聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)人才，將學(xué)生的就業(yè)問題納入教學(xué)規(guī)劃，采用多種教學(xué)方式將企業(yè)因素融合進學(xué)校課程教學(xué)當中，創(chuàng)建“校企雙主體育人”長效機制。

3.結(jié)論

校企雙主體育人在數(shù)控技能教學(xué)中的應(yīng)用，通過課程教學(xué)與實踐操作的有機結(jié)合，可以將數(shù)控企業(yè)與學(xué)校專業(yè)課程真正聯(lián)合起來，培養(yǎng)適合企業(yè)生產(chǎn)需求，復(fù)合社會發(fā)展要求思維專業(yè)人才隊伍。將產(chǎn)教結(jié)合的育人理念堅持到底，采用校企合作的方式不斷優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能以及高素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)型人才隊伍。

參考文獻：

[1]胡曉東.基于“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高職高技能人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，25（02）：37-44.

[2]付兵，賀念念，呂鎮(zhèn)洋，趙鵬娟，馬超群.多元化生源背景下高職“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”機制研究[J].高等職業(yè)教育探索，2020，19（06）：54-62.

[3]張福榮，章勇.智能制造背景下服務(wù)地方企業(yè)的高職制造類人才培養(yǎng)方案探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（13）：69-71.