沈磊

讀后續(xù)寫是高考英語的一種新題型，該題型通常提供一篇350詞左右的記敘文故事類文章，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。讀后續(xù)寫除了考查續(xù)寫邏輯和內(nèi)容的合理性外，還要考查語言風格的一致性，那么學生需要模仿原作者的語言風格進行續(xù)寫，以達到續(xù)寫部分與給定文本的高度融合。

由于教學時間有限，一些教師沒有帶領學生分析文本，只是提供文本由學生自主練習，再將范文答案給學生，讓學生背誦其中的好詞好句。學生實際上是分兩次閱讀一篇文章，對如何讀后續(xù)寫沒有準確的認識，也不知如何模仿原作者的語言風格。另一些教師則是分類整理如動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫的詞句給學生背誦，但學生卻不知好何運用。因此，學生在續(xù)寫部分的語言存在諸多問題，如句式偏簡單、高級詞匯使用生硬、銜接不自然等。

本文旨在探討在讀后續(xù)寫過程中如何分析文本語的語言形式，為教師提供參考。

一、核心概念及其界定

美國結構主義語言學家Bloomfield主張語言研究必需從語言形式開始，而不是從意義開始。他在《語言論》中指出“每一種語言都包含一定數(shù)量的信號，也就是語言形式。每一個語言形式都是一些信號單位，即音位的固定組合。”

Rod Ellis 針對 form-focused instruction（形式聚焦教學）提出了更具體的 form（形式）的定義：form包含語言的句法、詞匯、語法和語用等方面。Doughty & Williams認為動詞結尾，數(shù)、性、格或人稱一致特征，或諸如問候、道歉及其他功能的語言元素被稱作語言形式。國內(nèi)有些學者認為語言形式指的是文本中的詞匯、語法、句法和修辭等。從語言角度分析文本就是關注文本中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義而服務的。

借鑒上述定義，筆者認為語言形式是指文本中可供學生利用的寫作元素，包括詞匯、句子結構、語法現(xiàn)象、語用等。

二、讀后續(xù)寫文本語言形式的分析方法

語言是思維的載體，續(xù)寫的內(nèi)容要以語言為基礎。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)可以從以下視角分析給定文中的語言形式。

1.挖掘文章主題

“普通高中英語課程標準”（2017年版）指出所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行，學生對主題語境的探究是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。續(xù)寫具有較大的靈活性，相對于受內(nèi)容限制的命題寫作而言，更具開放性，因此續(xù)寫文章往往別具一格，但亦容易出現(xiàn)跑題偏題的情形。因此，學生首先要明白“寫什么”，才能知道“如何寫”，即用什么樣的語言表達主題。

2016年10月浙江高考英語的讀后續(xù)寫短文講述了一對夫妻Jane和Tom去森林露營，因為爭吵，Jane負氣獨自走進森林而后迷路的經(jīng)歷。通過仔細閱讀，學生能夠發(fā)現(xiàn)Jane在森林中尋路時內(nèi)心想到的都是丈夫 Tom，并后悔與他發(fā)生爭執(zhí)，在困境中更加堅定自己對 Tom 的情感。文中一些語句表現(xiàn)了Jane 對 Tom真摯的情感，如：“Tom！”she cried“Help！”Lying awake inthe dark， wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold Tom and tell him how much sheloved him.學生可以通過這些語句發(fā)現(xiàn)文章的主題，即夫妻間的真情。如果學生只是單純描寫Jane 的恐懼、傷心甚至絕望，而沒有觸及Jane對Tom的思念，結尾處也沒有重聚后的情感描寫，則文章的主題就沒有得到體現(xiàn)和升華。為了突出主題，學生可以在續(xù)寫中運用think about， dream of， miss， hug， burst into tears等詞語，也可以在結尾處寫 Holding Tom tightly， Jane said “I love you so much！”既運用了文中的非謂語動詞做狀語的結構，又變換運用了給定文中的語言，形成續(xù)寫部分與給定文本語言風格和表達方式的一致。

2.遵從文章基調(diào)

像音樂作品一樣，基調(diào)就是文章的音調(diào)。一篇文章的開始往往奠定了全文的基調(diào)。筆者讀到一篇短文，講述了一位史密斯先生健忘，有時話說到一半居然忘了自己在說什么。他的妻子只能不斷地提醒他開會、上課，甚至吃飯等日常事宜。史密斯先生是一所知名大學的教授，他的健忘使他很尷尬。一個炎熱的夏天，史密斯教授打算帶孩子們乘坐三個小時的火車去海邊的一個小鎮(zhèn)度假。為了增加旅行的神秘性和趣味性，史密斯教授事先沒有告訴孩子們小鎮(zhèn)的名字，可是當他與孩子們到達車站時自己卻忘記了小鎮(zhèn)的名字。幸運的是他的一個同事恰好出現(xiàn)在車站，他拜托同事照看孩子們，自己返回家中查詢小鎮(zhèn)的名字。妻子驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的丈夫出現(xiàn)在家門口，問清緣由后她將地址寫在紙上以防史密斯教授忘記。十分鐘后，妻子驚訝地發(fā)現(xiàn)史密斯先生再次出現(xiàn)在家門口。

整個故事讀起來很有趣，文中bad memory， famous， forgetful， embarrassment等詞奠定了文章幽默的基調(diào)，學生需要巧妙運用趣味性的語言續(xù)寫史密斯教授的健忘事跡。

3.揣摩人物的感情色彩

讀后續(xù)寫題提供的文本多是記敘文，文章通常有豐富的人物描寫，尤其是心理描寫和動作描寫。這兩種描寫往往透露出人物的感情色彩。學生把握住人物的感情色彩就能根據(jù)感情這條線續(xù)寫文章。

2020年7月浙江高考英語的讀后續(xù)寫短文講述了一對夫妻與北極熊對抗，之后成功脫險的故事。文中一些語句反映出主人公的感情變化。如：

When I face to face with a polar bear， I like it to be through a camera with a telephone lens.一開始主人公非常興奮。

Terrified， Elli and I tried all the bear defense ac- tions we knew. We yelled at the bear， hit pots hard， and fired blank shotgun shells into the air.受到北極熊的進攻時，主人公感到驚恐。尤其是terrified一詞直接表明主人公面臨北極熊的威脅時的恐懼心理。Yelled， hit 和 fired三個動詞描述了主人公為嚇退北極熊所采取的應急措施。三個動詞的連續(xù)使用和先后順序顯示出聲響越來越大，這凸顯夫婦倆的恐懼愈加強烈。三個動詞的使用讓抽象的terrified一詞更加生動真實。

With an angry roar（吼叫）， the bear ran to the lake to wash his eyes.當北極熊眼睛受到噴霧的刺激而跑開給主人公逃離爭取了時間，此時主人公因暫時脫險而松了一口氣。

通過仔細閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)主人公的感情線為：興奮——驚恐——放松。在閱讀時，學生學習了如何運用形容詞來描述人物的感情色彩，也學習了如何運用動作描寫來渲染人物的內(nèi)心感受，從而在續(xù)寫部分模仿運用。

4.品味不同詞性的使用

第三點中提及形容詞和動詞可以用來描寫人物的感情色彩。在2020年7月浙江高考英語讀后續(xù)寫這篇短文里原作者運用不同詞性的詞刻畫北極熊的兇猛形象，如：

As Elli and I cooked dinner， a young male polar bearwhowasplayinginanearbylakesniffed，and smelled our garlic bread. The hungry bear followed his nose to our camp， which was surrounded by a high wire fence. He pulled and bit the wire. He stood on his back legs and pushed at the wooden fence posts.

原作者運用了一系列的動詞來描寫北極熊的動作：sniffed，smelled，followed，pulled，bit，stood 和 pushed生動形象地描繪了北極熊如何尋找食物。從聞嗅到跟蹤再到推拉，北極熊饑餓難忍，迫切想要吃到咖喱面包，步步逼近主人公的住所，預示危險的來臨，與下文主人公的恐懼心理緊密聯(lián)系。教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)一連串動詞的使用，那么學生在續(xù)寫部分就會想方設法運用動詞來描述主人公與北極熊斗智斗勇的場面，達到與原作者語言風格的一致。

除了動詞，形容詞和副詞也常被使用。2017年6 月浙江高考英語讀后續(xù)寫講述了Mac與好友騎自行車去阿拉斯加，途中同伴修理自行車，Mac 獨自一人前行，遇到狼的襲擊的故事。原作者對狼的進攻的刻畫十分生動，如：

Then Mac heard quick and loud breathing behind him.“Man， that’s a big dog！”he thought. But when he looked to the side， he saw instantly that it wasn’t a dog at all， but a wolf， quickly catching up with him.

文中形容詞quick和loud描寫了狼急促的喘息聲，透露出危險的臨近，營造了緊張的氣氛。副詞instantly和quickly進一步描寫了狼緊跟在后的動作，危險逐步逼近。

5.觀察句式特點

不同文體的句式特點不同，不同作者的句式特點也不相同。學生在分析文本語言時需要觀察句式特點，例如2016年浙江高考英語讀后續(xù)寫：

Withno pathtofollow，Jane justwalkedonforquite a long time. After she had climbed to a high place， she turned around， hoping to see the lake. To her surprise，shesawnothingbutforestand，farbeyond，a snowcappedmountaintop. Shesuddenlyrealizedthat she was lost.

原作者使用了非謂語動詞，并且長短句交錯，富有節(jié)奏感，學生在續(xù)寫時也要使用相近的句式。

6.體會修辭之美

“新課程標準”將比喻、擬人、強調(diào)、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法列為選修提高類的語篇知識內(nèi)容。這便強調(diào)了修辭手段及其在解讀語篇中的重要性。

2018年浙江高考英語讀后續(xù)寫講述了一位父親帶兒子去西部體驗鄉(xiāng)村生活，父子倆騎馬馳騁在田野中后迷路的故事。給定文本中有幾處運用了修辭手法描繪大自然的美麗，如：It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks， the deep green pine trees， and the late afternoon sun mixed to create a magic scene. It looked like a beautiful woven blanket spread out upon the ground just for us.

create一詞采用了擬人的修辭手法，賦予巖石、松樹和夕陽人類特征，彰顯大自然的生命力。作者將魔幻的景色比喻成地毯，讓讀者有身臨其境之感，在腦海中想象當時的美麗景象。這里，教師可以提問學生“為什么不比喻成圖畫，而是比喻成地毯？”很多文學作品都用詩畫描繪自然美景，所謂“如詩如畫”。這里可以用picture代替blanket，但blanket一詞才更能讓讀者感覺到作者漫步在大自然中。雖然句中沒有出現(xiàn)walked一詞，但blanket一詞卻能讓讀者充分想象讀者徜徉在森林中的愜意。

總之，英語閱讀的過程首先是分析語言的過程。只有當學生對文本的語言能夠進行初步的分析，后續(xù)信息的提取、整合，思維能力的提升才有可能完成。因此，語言處理是讀后續(xù)寫必不可少的一個環(huán)節(jié)。在日常的教學中，教師可以從以上六個視角帶領學生深入分析文本中的語言形式，模仿運用，積累新的語言知識，培養(yǎng)語言能力。

（本文系江蘇省中小學研究第十三期課題“課程內(nèi)容要素整合理念下聚焦語言形式的初中英語讀寫結合教學探究”（立項編號：2019JK13-L352）的階段研究成果。）

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市心湖高級中學）