谷來梅 于保東

摘 要 大單元視域下要求“教”“學(xué)”“評”做到一致性。因此，基于這三個教學(xué)過程整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的要求，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要一環(huán)的“評”必須與教師教、學(xué)生學(xué)的向度和維度保持高度一致性、關(guān)聯(lián)性，才能真正落實大單元教學(xué)的理念，才能保證“教”“學(xué)”“評”的有效，更好地達成單元教學(xué)目標，正確深入理解大概念，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué);教學(xué)評;一致性;向度與維度

當前，大單元教學(xué)改革還剛剛起步，很多語文教師還沒有真正認識大單元教學(xué)的重大意義，更不能深入理解大單元教學(xué)的理念，在教學(xué)實踐中，還是穿舊鞋走舊路，對語文學(xué)科知識的宏觀建構(gòu)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達成路徑，語文課堂教學(xué)的實施策略，都還處在不愿摸索、不會摸索的狀態(tài)中。最典型是缺乏對“教”“學(xué)”“評”一致性的深刻認識，對單元教學(xué)中該教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，評什么，怎么評，還是一頭霧水。比如，本來這個單元所學(xué)課文都是散文，可是有很多教師在出單元測試題時偏偏出一道說明文題，本來這冊書還沒學(xué)到說明文，偏偏就在階段性檢測和期末考試中也出一道占分比重不小的說明文，還振振有詞說：因為中考要考說明文，所以每次考試就要考說明文。在現(xiàn)實中，有這樣觀念和行為的老師比比皆是。這說明，大單元教學(xué)盡管勢在必行，但仍要走一段很長時間的路。

教學(xué)單元是教材和教學(xué)活動的基本單位，每個單元都有單元的教學(xué)大概念、大目標和大任務(wù)。大單元視域下的“教”與“學(xué)”都是在具體的語文課堂實踐活動中實現(xiàn)的，教學(xué)過程中的“評”要與“教”與“學(xué)”保持向度與維度的一致性，不管是過程性評價還是終結(jié)性評價，都要圍繞大單元教學(xué)的教學(xué)目標來設(shè)定具體的評價目標與標準，在目標導(dǎo)引下實施具體的過程評價或結(jié)果評價，以便于了解學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，及時調(diào)整語文課堂實踐活動中的“教”與“學(xué)”，通過“評”的有效性和價值性促進“教”與“學(xué)”的深度發(fā)生，實現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”的融合與生成，真正做到積累語文知識，培養(yǎng)語文能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文大單元教學(xué)下的深度學(xué)習。本文試以統(tǒng)編教材《語文》七年級下冊第一單元的測試題為例，展示一下單元評價設(shè)計的具體思路。

一、設(shè)定單元評價目標

本單元共學(xué)習了四篇以寫人為主的課文，分別是《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》和《孫權(quán)勸學(xué)》。本單元確定的單元教學(xué)大概念是“反襯式對比與比較式對比刻畫人物非凡氣質(zhì)”，在大單元教學(xué)設(shè)計中，要圍繞大概念來確定總體的單元教學(xué)目標。單元教學(xué)目標是整個單元“教”“學(xué)”“評”的指向標，圍繞本單元的大概念，再根據(jù)具體課文設(shè)計具體的單元教學(xué)目標，在單元教學(xué)目標的導(dǎo)引下進行具體的“教”“學(xué)”和“評”的教學(xué)實踐活動。單元教學(xué)目標見表1。

單元評價設(shè)計要依據(jù)單元教學(xué)目標來明確具體的單元評價目標與具體指標。過程性評價滲透在單元具體的課堂教學(xué)實踐活動中，結(jié)果性評價一般在單元學(xué)習完成后以紙質(zhì)檢測的形式來評價學(xué)生，以便于及時了解學(xué)生相關(guān)知識和能力的掌握程度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。因此，“評”和“教”一樣，都是為了更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。基于本單元的教學(xué)目標，確定如表2的單元評價目標。

單元評價目標是指向整個單元教學(xué)目標的，相對具體文本的目標還是比較大，在具體的教學(xué)實踐中要落實到閱讀文本中，不同的單元評價目標可以互相滲透、融合，進一步把評價目標細化。如《鄧稼先》一文中學(xué)習“反襯式對比”的理解應(yīng)用時，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，多種評價目標融合運用，細化為具體文本中的評價目標：1.閱讀“鄧稼先與奧本海默”這一部分，篩選、提取兩個人的相同點和不同點。2.從文本中提煉相關(guān)信息，探究體會兩人性格不同的原因。3.理解反襯式對比手法在文本中的具體運用及表達效果。這樣融合細化的評價目標指向性和針對性更強，更有利于強化“教”與“學(xué)”的學(xué)習效果。

二、確定評價方式

單元評價目標的具體落實可以用單元評價方案表來完成。以本單元測試題為例，單元評價方案表里除了明確單元主題、單元教學(xué)目標和單元評價目標之外，還要把這份測試題分成具體的評價模塊，從評價性質(zhì)、評價形式和評價主體等不同的評價方式來評價測試題（見表3）。

本紙質(zhì)檢測試題是對本單元“教”與“學(xué)”有針對性地“評”，以本單元大概念“反襯式對比與比較式對比刻畫人物非凡氣質(zhì)”為主線，分為基礎(chǔ)積累、現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀三個模塊，從不同的文本，不同的角度來考查學(xué)生對單元大概念的理解，在具體的文本閱讀應(yīng)用中提升學(xué)生的閱讀思維能力?！霸u”是為了固化、強化學(xué)生對大概念的理解，是為了以“評”促進學(xué)生的深度學(xué)習。

紙質(zhì)終結(jié)性單元評價一般設(shè)置滿分為100分，包括基礎(chǔ)知識、閱讀能力的檢測和學(xué)生單元學(xué)習自我評價。本案例的單元評價是紙質(zhì)檢測，基礎(chǔ)字詞知識20分，現(xiàn)代文閱讀理解42分，文言文閱讀28分，單元閱讀心得10分，共100分。這是一份隨堂檢測用卷，檢測時間為45分鐘。題型主要有填空題、簡答題，在確定紙質(zhì)測試的單元評價目標和評價的具體題量、題型和時間后，完成以下雙向細目表（見表4）。

三、擬定評價題目

在紙筆測試的雙向細目表中，根據(jù)本單元的教學(xué)目標和單元評價目標確定了具體的題目目標，題目目標作為測試題的綱，分幾個模塊來搜集資料，編制紙質(zhì)的評價題目。本單元的單元大概念是“反襯式對比與比較式對比刻畫人物的非凡氣質(zhì)”，在命制試題時一定要以單元大概念為主線來設(shè)計評價題目，真正做到知識與能力結(jié)合的遷移運用。

模塊一是字詞的積累檢測，是學(xué)生預(yù)習自學(xué)能力的檢測，是一種有效的基礎(chǔ)知識的積累。模塊二是單元大概念的理解和在文本中的具體應(yīng)用，學(xué)以致用的遷移訓(xùn)練會讓學(xué)生的思維有一個質(zhì)的變化和提升。模塊三是現(xiàn)代文閱讀，從不同角度來考查學(xué)生對文本的閱讀理解能力，既有對信息的概括提取，也有對關(guān)鍵詞的理解把握，還有對句式特點的理解賞析，更重要的一個考查點是從描寫的角度理解體會人物形象，賞析反襯式對比在具體描寫中的應(yīng)用。模塊四是文言文閱讀，成語和字詞句是基礎(chǔ)知識積累的考查，最重要的考查點還是單元大概念在文本中的具體運用，從不同角度來考查比較式對比的用法，在具體的文本分析中核驗學(xué)生對本文大概念的理解應(yīng)用，對大概念的理解分析和應(yīng)用中，真正實現(xiàn)學(xué)生思維的“大進階”式突破提升。模塊五是本單元的閱讀心得，從大單元的宏觀角度和整合一個單元的縱向思維來梳理本單元的學(xué)習，旨在讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識積累到閱讀能力提升上都有一個自我反思和自我評價，以促進學(xué)生知識性反思、心態(tài)性反思、方法性反思、思維性反思等反思習慣的養(yǎng)成。

四、形成評價題目

在完成單元評價的紙筆測試擬題后，還需要對測試題中的每一道題目進行科學(xué)的分析，填寫具體的題目屬性表。本表是以《孫權(quán)勸學(xué)》為例進行的分析。

1.寫出本文涉及到的4個成語。（4分）

2.解釋以下重點詞語（8分）當涂：經(jīng)：涉獵：三日：孰：益：卿：及：

3.“蒙辭以軍中多務(wù)”是個什么句？請翻譯這句話。（4分）

4.同樣的目的，同樣的言說者，同樣的言說對象，言說的結(jié)果卻大不相同，試從文中認真思考分析，得出你的結(jié)論。最少2條。（8分）

5.請從對比的角度，探究分析“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這句話中存在的對比關(guān)系及表現(xiàn)人物的作用，最少要從2個角度進行分析（4分），多一個角度多得4分。

在這一環(huán)節(jié)中，要對每一道題的題目目標、學(xué)習水平及試題難度及完成時間進行預(yù)估，然后再整理修訂上面環(huán)節(jié)的雙向細目表，再根據(jù)修訂好的雙向細目表來整理調(diào)整評價的題目，最后形成評價題目的初稿。

五、檢核評價題目

在單元評價題目調(diào)整修正以后，還要依據(jù)具體的評價點從評價結(jié)果、存在問題和修改建議等多角度進行試題的檢核。任何一份評價測試題都要有科學(xué)、合理的評價點，在檢核評價試題時，要從大單元視域下教學(xué)評一致性上提前預(yù)估評價點的有效性和科學(xué)性。首先，要檢核具體的題目目標與單元評價目標是否一致，這也是教學(xué)評一致性的重要參考點。其次，要預(yù)估題目的學(xué)習水平和難度系數(shù)，確保試題考查點的指向性明確，且科學(xué)合理。再次，要重新審核題目表述上的科學(xué)性和清晰度，選項設(shè)置及闡釋是否正確或合理。最后要檢核一下試題預(yù)設(shè)答案及評價標準設(shè)定是否合理。做完以上這些檢核項目，再對評價的題目進一步反思調(diào)整和校對，這才完成了單元評價題目的設(shè)計工作。

本單元的單元評價設(shè)計是大單元視域下“教”“學(xué)”“評”一致性的教學(xué)實踐，這樣的“評”是大單元教學(xué)中“教”與“學(xué)”后的遷移運用，是學(xué)生“教”與“學(xué)”中知識儲備和能力提升后語文核心素養(yǎng)的展示。大單元視域下的“教”是在大概念引領(lǐng)下的思維訓(xùn)練，“評”是“教”與“學(xué)”后思維能力的遷移訓(xùn)練與提升，“教”與“評”都是促進“學(xué)”的手段，都是為“學(xué)”服務(wù)的，因此，大單元視域下的“教”“學(xué)”“評”是學(xué)生思維提升，深度學(xué)習的有效狀態(tài)，只有“教”“學(xué)”“評”是一個完整系統(tǒng)的整體，學(xué)生才能循序漸進地進入良性循環(huán)的學(xué)習狀態(tài)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有價值提升。

[作者通聯(lián)：山東東營市實驗中學(xué)]

走好交流輪崗這步活棋

“雙減”在行動·學(xué)校教育篇

作為一個擁有2100多萬常住人口的超大城市和中國的首善之區(qū)，北京教育改革的一舉一動，都備受關(guān)注。大面積、大比例推進校長教師交流輪崗，就在此列。校長教師交流輪崗在不同的地區(qū)均有不同程度的實施，北京這次的大動作有何不同，又將帶來怎樣的改變，能為全國各地提供怎樣的經(jīng)驗和啟示？這些無疑都是關(guān)注的焦點。

——《中國教育報》2021年10月14日