宋丹丹

(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集幼兒園 江蘇 高郵 225600)

引言

幼兒活動常規(guī)的建立不僅有利于培養(yǎng)幼兒獨立的生活能力，還有利于幫助幼兒們更快更好的適應(yīng)集體生活，促使幼兒良好習(xí)慣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教育觀念，樹立科學(xué)的常規(guī)教育理念，采用符合幼兒身心特點的常規(guī)教育方法，有效的促進幼兒的健康成長。

1.幼兒園課程中常規(guī)教育的重要性

幼兒園常規(guī)教育為幼兒發(fā)揮特長起著積極作用。首先，由于幼兒的年齡尚小，對個人認(rèn)知和對知識的探索有太多的局限性，科學(xué)文化知識幼兒難以理解。而幼兒園常規(guī)教育作為一種潛移默化的教育規(guī)則，不僅可以釋放幼兒的天性，還可以充分發(fā)揮幼兒的特長，是幼兒健康良性的成長；其次，常規(guī)教育還能夠激發(fā)幼兒的好奇心，強烈引起幼兒的探索欲望。幼兒日常規(guī)教育增加幼兒生活的經(jīng)驗，常規(guī)教育日積月累，教師不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷的滿足幼兒成長的需要；再次，常規(guī)教育能夠幫助幼兒更快更好的適應(yīng)幼兒園集體環(huán)境，能夠增強幼兒與他人更好的相處和交流，在日常中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也增加幼兒對生活和社會文化的認(rèn)知，增強自我保護的意識，能夠更好的約束自己的行為能力、控制自己的情感，為幼兒今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.幼兒活動常規(guī)建立的對策措施

2.1 教師家長聯(lián)合共建，為幼兒樹立榜樣。幼兒時期的孩子們一切的學(xué)習(xí)與認(rèn)知都是來自他人的模仿，幼兒善于模仿他們感興趣的人和物，所以教師和家長必須抓住幼兒這一特點，為他們樹立典型和榜樣，使幼兒們更加良性的健康發(fā)展。[1]在幼兒園內(nèi)，幼兒教師要以良好的形象和行為習(xí)慣為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，幼兒教師要不斷加強自身管理，提升綜合素質(zhì)，注意言談舉止;在家時，家長更要以身作則，因為父母是孩子的第一任老師，所以父母良好的行為對幼兒的影響深遠，幼兒更直接的模仿父母的所有，家長更加要注重自己的修養(yǎng)，言傳身教傳遞給孩子們。例如，父母下班回到家，換衣?lián)Q鞋時，把換下來的衣服鞋帽整理好，放在相應(yīng)的地方，這一簡單的做法幼兒看在眼里，幼兒也會整理自己的衣服鞋帽，養(yǎng)成規(guī)規(guī)整整的好習(xí)慣。同時，家長應(yīng)與教師聯(lián)合共建，對幼兒起到雙幫助、共同監(jiān)督、相互鼓勵幼兒的行為習(xí)慣的鍛煉與培養(yǎng)，家長與教師形成良性互動，為培養(yǎng)幼兒的良好發(fā)展而共同努力。最后。通過幼兒園、家庭和幼兒自身三方的共同努力，提高幼兒們的積極性，使幼兒們自覺的遵守日常教育規(guī)則，為幼兒的良好教育大發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也起到事半功倍的效果。

2.2 確立幼兒常規(guī)教育的目標(biāo)。教師應(yīng)科學(xué)有效的為幼兒在常規(guī)教育中要建立一個短期的目標(biāo)，教師要充分尊重以幼兒為主體地位的教育理念，教師要引導(dǎo)幼兒積極主動的去參與班級活動，充分發(fā)揮幼兒想象力、觀察力以及主動操作能力，鼓勵幼兒積極大膽的創(chuàng)造，這是幼兒教師教學(xué)的目標(biāo)和方向。[2]這也是實現(xiàn)以幼兒為主體的教育方針。教師要科學(xué)的為幼兒確定目標(biāo)，根據(jù)不同幼兒的特點，實事求是的注重幼兒分層、階段性和多向性的教育。例如：幼兒大班的時候，上下課要有一定的秩序，不能隨意喝水，隨意走動，聽從教師統(tǒng)一的安排，為幼兒過度到小學(xué)奠定基礎(chǔ)。幼兒常規(guī)教育的場地為幼兒提供一個平臺，充分調(diào)動幼兒的積極性和創(chuàng)造性，是幼兒實現(xiàn)動手操作的一個重要場所，是幼兒更好的施展是開展常規(guī)教育的前提。場地大小的選擇都影響孩子進行常規(guī)教育時的發(fā)揮。根據(jù)幼兒的特點，教師更應(yīng)從幼兒的興趣需要出發(fā)，充分吸引幼兒的興趣，使幼兒更積極主動的參與其中，培養(yǎng)幼兒良好行為的發(fā)展，同時，教師也要循序善誘，幫助幼兒實現(xiàn)每一個階段的目標(biāo)。

2.3 因材施教，滿足幼兒不同需求。幼兒時期的孩子因個性及家庭教育的影響，表現(xiàn)出來的各種能力參差不同，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，采用集體教育與個別教育相結(jié)合，滿足幼兒不同的教育需求。首先穩(wěn)住幼兒情緒。比如新生剛?cè)雸@時，幼兒的哭鬧及各種不適應(yīng)，教師怎樣穩(wěn)定幼兒的情緒，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體生活是教師的重要工作，這也是許多幼教工作者的一大難題。在這個問題上，教師采取了全面教育與個別教育相結(jié)合的原則，根據(jù)各個幼兒的性格特點來因材施教，找到解決問題的方法。比如大班時期的幼兒們，由于受各種因素的影響，接受文化知識的能力也不盡相同。教師講解5以為的分解時，接受能力快的孩子可以高效的完成課堂作業(yè)，使其充分發(fā)揮想象力，能夠?qū)⑦@些知識舉一反三；接受能力慢的孩子們可以量力而行，使其明白分解的原理，一步一步的達到教學(xué)目標(biāo)，使幼兒們都能有所提高，滿足幼兒的不同需要的發(fā)展。

結(jié)束語

幼兒園教師對于幼兒常規(guī)建立與發(fā)展是循序漸進的過程，教師要科學(xué)有效的借助常規(guī)教育，激發(fā)幼兒自身的特長，提高幼兒對感興趣事物的探知欲。在這一過程中，幼兒通過常規(guī)教育進行學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力，為幼兒良好健康的發(fā)展起著重要的作用。