石 慧

（長春建筑學院，吉林長春130000）

混合式教學模式能夠?qū)⒕€下傳統(tǒng)教學與線上自主學習有機融合，積極整合線下和線上教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及教師的引導、啟發(fā)及監(jiān)控作用。在混合式教學模式視角下，對于學生學習課程進行評價是教學活動實踐過程中的重要環(huán)節(jié)。形成性評價是對學生學習過程的多角度的表現(xiàn)及成效的動態(tài)評估和反饋，對于提高“教”和“學”交互性至關(guān)重要，同樣也是混合式教學模式的重要內(nèi)容之一。［1］

互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的高速發(fā)展為大學英語教學帶來了理念、技術(shù)等層面的革新，尤其是利用線上平臺的混合式教學模式的出現(xiàn)使得多元化的評價方式不斷出現(xiàn)，并在國內(nèi)部分高校取得了一定成效。但是筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，仍有很大一部分高校在大學英語教學中主要采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，以期末量化考試成績?yōu)樽罱K衡量標準，形成性評價（過程性評價）占比相對較少，且未構(gòu)建科學合理的評價反饋指標［2］，嚴重制約著大學英語混合式教學模式在實際教學過程中的成效。因此，在采取英語混合式教學模式時，如何利用評價促進教學質(zhì)量和學習成果的提高是當前值得深入研究的重要內(nèi)容。鑒于此，本文以相關(guān)概念內(nèi)涵為切入點，立足于現(xiàn)狀，積極探索大學英語混合式教學模式的評價方式，以期為高等英語教育的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利契機。

一、概念界定

（一）大學英語混合式教學模式

新媒體技術(shù)促使微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學手段逐漸過渡成混合式教學模式。從某種程度上講，其能夠?qū)⒕€下課程與線上課堂有機銜接，通過整合現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)教學資源，然后通過多種渠道進行教學［3］，這也直接說明了混合式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用是高等教育改革的必然要求。其技術(shù)支撐主要為新媒體技術(shù)，理論支撐是建構(gòu)主義學習理論，重點強調(diào)了以學生為主體、自主性學習、建構(gòu)性學習體系?？傊旌鲜浇虒W模式是高等教育探索與實踐的重要舉措，更是新時期高校教學模式的集大成者。

實踐證明，大學英語混合式教學模式和微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學模式相比，能夠使現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂達到平衡，不再單純強調(diào)某種教學模式的優(yōu)勢，同樣也不明確指出哪一種教學方式的缺陷，“一視同仁”。在實踐過程中，教師結(jié)合教學實際，通過運用不同教學手段達到課程目標，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。除此之外，混合式教學模式能夠更加理性、客觀地去辨識傳統(tǒng)教學模式，在適宜的教學環(huán)境、教學階段進行運用，重點凸顯了教學的“互動性”，并不是簡單意義上的師生互動，還包括生生互動、師生互動等，實現(xiàn)了教學方式的創(chuàng)新改革。

（二）形成性評價方式

“形成性評價”（formative assessment）由美國學者在20 世紀末期提出，主要是指在教學活動過程中，即學生理論知識、專業(yè)技能及學習態(tài)度的形成過程中動態(tài)監(jiān)測學習群體的進步成效、監(jiān)控學生綜合知識和技能的獲取情況，有效評價學生的學習成效，在此基礎(chǔ)上，通過評價反饋機制調(diào)整教學理念、教學計劃、教學內(nèi)容及教學評價方式，從整體上提高教學質(zhì)量。形成性評價方式更加凸顯對“教”和“學”過程多角度、多層次、多維度及多元化的分析和識別，對教師、學生雙方提供正確、及時和科學的診斷信息，最大程度上促進教與學的健全和完善。與此同時，形成性評價方式更加側(cè)重于在階段性學習過程中進行評價，不僅能夠從學生群體的內(nèi)在需求出發(fā)，更能從學生群體學習成效角度出發(fā)，重點聚焦教學過程中的體驗性和重視師生間的互動性，以在評價過程中不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的學習價值觀，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生正確的自主意識。

（三）終結(jié)性評價方式

所謂“終結(jié)性評價”（summative assessment），主要是指用最終性方式評價考核學生群體一定階段內(nèi)的學習成效，是目前教學評價的主要方式之一。其主要是以書面考核方式為主，比如期中考核、期末考核等形式。但終結(jié)性評價方式對于教學全過程缺乏系統(tǒng)性監(jiān)控，因此，這種教學評價方式顯然不夠系統(tǒng)全面，具有一定的局限性。在新時期高等教育理念下，如何構(gòu)建一套系統(tǒng)、全面的評價體系是當前大學英語教學亟需解決的重要問題。

二、大學英語混合式教學模式的評價體系的構(gòu)建

（一）評價原則

1.評價方式的多樣性

實踐證明，傳統(tǒng)的大學英語課程評價只是體現(xiàn)在終結(jié)性的考試成績，很難從根本上體現(xiàn)課程評價的公正性、全面性及客觀性。定性的評價方式無法全程監(jiān)督學生群體的學習成效，更無法激發(fā)學生群體的主觀能動性。在大學英語課程混合式教學模式視角下，結(jié)合線上和線下進行英語課程評價不可或缺，因此，必須將形成性評價作為主導。

2.評價方式的多元性

高校在進行大學英語課程評價過程中，評價方式主要以教師為主導，無法有效體現(xiàn)學生群體的“主體性”，在大學英語課程混合式教學模式實施過程中，教學評價主體的多元性愈發(fā)重要。具體而言，教學理念、教學空間、教學手段多方面的評價應(yīng)最大程度上擯棄以往單一、片面的評價方式。立足于現(xiàn)狀，堅持以學生群體內(nèi)在價值需求為導向，重點聚焦學生綜合素養(yǎng)形成，綜合資深英語教學專家、教師、學生等不同參與主體的意見，對學生群體的課程預期階段、課中學習階段、課后產(chǎn)出效果階段等層面進行評價，從而保證評價體系的多元性。

3.評價方式的導向性

現(xiàn)階段，大學英語課程評價成效本質(zhì)上是教學理念、教學內(nèi)容、教學手段等多方面內(nèi)容的健全完善及引導，評價體系構(gòu)建應(yīng)該以學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)育人機制為導向，這也與成果導向的評價理念不謀而合［4］。與此同時，評價方式的導向性能夠改變以往教學觀念和教學手段，以全面激發(fā)學生的英語專業(yè)知識和能力素質(zhì)為落腳點，加強頂層設(shè)計，從而為大學英語教學注入新的理念和思想。

4.評價方式的動態(tài)性

采取大學英語混合式教學模式還要重點凸現(xiàn)評價方式的可持續(xù)性，大學英語教學的成果體現(xiàn)來源于滿足社會高質(zhì)量發(fā)展，為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域輸送更多優(yōu)質(zhì)的英語人才。社會和市場隨著時代的進步悄然發(fā)生了改變，大學英語教學成果和評價方式也應(yīng)該隨之改變，從某種意義上講，評價方式是一個動態(tài)變化的過程，并不是按照固有思維一成不變。如果一成不變，很容易出現(xiàn)評價方式的同質(zhì)化，無法滿足大學英語課程教學改革與實踐的要求。［5］

（二）評價內(nèi)容

1.教學目標。教學目標是大學英語混合式教學模式實施的終極目標，是學生內(nèi)在價值需求和教學可持續(xù)的關(guān)鍵所在，是滿足社會需求的重要體現(xiàn)，也是大學英語課程混合式教學模式應(yīng)用效果的衡量標準。

2.教學設(shè)計。教學設(shè)計更加突出了教師的重要性，主要考察教師群體的組織能力，以及對教師大學英語課程的教學目標定位、教學內(nèi)容設(shè)計、教學活動設(shè)計、教學方式科學性等多方面能力。

3.教學實施。教學實施評價主要突出學生群體對教學任務(wù)的完成情況、參與情況等方面內(nèi)容，同樣也是激發(fā)學生群體主觀能動性的重要體現(xiàn)，亦能夠反映教學實施的科學性和吸引度。

4.教學效果。主要是在教學目標、教學設(shè)計、教學實施等環(huán)節(jié)后，學生所能完成的教學成效。一般情況下，教學成效僅是相對抽象的概念，在實踐過程中應(yīng)具體到形成性評價過程和終結(jié)性評價上。隨著線上平臺的多元化，教學成效可通過多樣形式、多角度指標進行全面性評價，從而更加科學公正地反映出大學英語的教學成效，最大程度上滿足學生群體的內(nèi)在要求。

（三）評價反饋指標的選定及實施

大學英語教學的評價和反饋指標的選定必須緊緊圍繞著課程的教學目標、教學設(shè)計、教師實施及教學效果等四方面開展。在此基礎(chǔ)上，評價過程主要分為課前、課中及課后三個階段，具體評價指標主要參考華瑤等學者相關(guān)研究成果［6］，詳見表1。需說明，在課前階段、課后階段主要以教師的評價反饋為主，課中階段主要以教師和學生群體聯(lián)合進行評價和反饋。隨著高等英語教育信息化程度越來越高，高校在實踐過程中不斷探索基于線上平臺的大學英語混合式教學模式的評價方式。鑒于此，本文以構(gòu)建評價反饋指標，進行系統(tǒng)闡述，確保能夠與高校英語教育改革進程相契合，最大程度上摒棄以往終結(jié)性評價方式的弊端，提出了形成性的評價方式。

表1 基于混合式教學模式的大學英語課程評價和反饋指標

1.課前預習評價階段

課前預習評價階段的評價方式主要集中在教師群體上，主要目的就是監(jiān)控學生群體是否能夠自主按時完成課前階段的線上英語教學任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)，同時由老師對存在的問題進行及時反饋。評估指標主要是英語在線學習、英語在線互動、完成產(chǎn)出任務(wù)三方面；反饋指標主要集中在在線學習進度、在線答疑知識、明確產(chǎn)出任務(wù)等三個方面。

2.課中學習評價階段

課中學習評價階段的評價方式主要集中在教師和學生間互動性方面，主要是在學生課前自主學習和教師反饋的基礎(chǔ)上，教師是否能夠從多種角度進一步監(jiān)控學生對英語課程相關(guān)知識點的學習成果并適宜地進行指導。課中評估階段的主要內(nèi)容是生生互評，主要指標包含產(chǎn)出表達的數(shù)量和產(chǎn)出表達的質(zhì)量。

產(chǎn)出表達方面的內(nèi)容有利于幫助學生群體對自己的學習情況形成更加清楚的認知，從而從根本上激發(fā)學生的主觀能動性和批判性思維。對于教師的評估主要集中在生生互評參與度、教生間的互動性、產(chǎn)出錯誤的講解三個方面；教師反饋對應(yīng)的內(nèi)容主要包含生生互評、互動性、錯誤講解等三方面反饋問題。通過此種方式積極發(fā)揮教師的引導作用，同時肯定正確評價，糾正錯誤評價，從本質(zhì)上幫助學生群體消化英語課程相關(guān)內(nèi)容和實踐能力。

3.課后鞏固評價階段

課后鞏固評價階段的評價方式主要是監(jiān)控課后學生群體是否認真思考，并以此為契機進行修正和完善，從而對學習成果進行再次產(chǎn)出，將上階段相關(guān)知識點消化于內(nèi)。對于大學英語教學過程中容易出現(xiàn)的共性問題通過視頻、案例等形式進行再次糾正，并進行有針對性的多元化輔導，從根本上解決前兩個階段遺留的學習問題。與此同時，教師從認知視角監(jiān)督學生群體是否對原先的教學任務(wù)再次進行修正和完善，并通過線上平臺再次做出評價，幫助學生在反復的評估和反饋中不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

三、在基于線上平臺的大學英語混合式教學過程中應(yīng)用形成性評價的啟示

首先，在基于線上平臺的大學英語混合式教學過程中進行形成性評價必須緊緊圍繞著英語教學目標有效開展，不要太泛化，應(yīng)具體到單元章節(jié)。具體而言，教學目標不要過于模糊，應(yīng)重點聚于某一方面開展，才能讓學生全神貫地學習某一方面的知識。只有這樣，才能充分保證所構(gòu)建的評價反饋指標落地指導英語教學，從而提高學生在英語方面的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

其次，必須發(fā)揮教師群體的主導性，精確定位學生在評價過程中的主體性，進而有效界定“主導性”和“主體性”的本質(zhì)差異。在教師的科學引導下，學生群體進行生生互評可充分調(diào)動自己的主觀能動性和積極性，有利于學生認知自身不足，從而進一步加強在交流過程中的認知能力。在課前、課中兩個階段的評價對于培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。在教學過程中，教師要進行科學規(guī)劃，合理引導，在教學過程中扮演監(jiān)督者和引導者的角色，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，整合優(yōu)勢資源，幫助學生群體解決問題和歸納總結(jié)。

最后，在基于線上平臺的大學英語混合式教學過程中進行形成性評價，教師應(yīng)做到全方位、全程及全視角的覆蓋，結(jié)合線上平臺，幫助全體學生建立電子版的評價檔案，并定期發(fā)給學生，通過全程參與的評價方式讓學生群體直觀了解自己的長處和不足之處，進一步激發(fā)學生的學習欲望，更有效地發(fā)揮以評促學的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在線上平臺視角下，大學英語混合式教學模式的評價對提高英語教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。因此，本研究結(jié)合新時期大學英語混合式教學模式的評價中存在的不足，提出了形成性評價方式，這無疑是提升教學成效、達成教學目標的重要舉措。為滿足學生群體對英語教學多元化需求，從課前、課中、課后三個階段系統(tǒng)性提出了評估反饋指標，可為國內(nèi)高校今后進一步開展大學英語教學評價研究提供參考依據(jù)。