王天佑

信息技術應用于教育教學，是近二十年來最耀眼的教育技術創(chuàng)新之一。2020年初，新冠肺炎疫情期間，線上教學成了“停課不停學”的紓困之選，信息技術在教育教學中的應用達到了空前的廣度和深度。疫情緩解以后，當教育工作者重返教室，再次站在熟悉的講臺上，才深切地感受到已經對線上教學難以“割舍”。鑒于線上與線下兩種方式在個性化聲樂教學方面各有所長，促使其進行深度融合，就成了目前優(yōu)化聲樂課堂的必然選擇。

微信是我國當前使用特別廣泛的通訊工具，它具有下載方便、使用免費、對使用終端的性能要求不高等大眾化的特點，且具備人性化的界面、簡單易用的操作、豐富實用的功能。借助微信平臺及微信公眾號，教育工作者可以立足于現(xiàn)有條件，從容創(chuàng)設聲樂教學線上與線下一體化環(huán)境，充分實施個性化教學。

一、實施個性化聲樂教學的原因

聲樂是一門關于聲音的感知與表達的藝術?！耙魳返幕救蝿詹辉谟诜从吵隹陀^事物，而在于反映出最內在的自我，按照它的最深刻的主體性和觀念性的靈魂進行自運動?！雹倥c其他學科相比，聲樂特別講究“最內在的自我”，所以，成功的聲樂教學就是培養(yǎng)學生獨特的演唱個性。

（一）學生的獨特性

每個學生所具備的演唱條件各不相同。第一，學生的個性不同。每個學生都有屬于自己的思想、情感、性格、態(tài)度等，其成長環(huán)境、家庭教育和人生經歷亦不相同，所以每個學生都是獨一無二的。第二，學生的唱法不同。除去美聲唱法、民族唱法、流行唱法等劃分之外，演唱者還有高音、中音和低音的聲部區(qū)分，同一個聲部也會因為個人的聲帶差異具有不同的特點。第三，每個學生對作品的理解不同。演唱是對作品的二度創(chuàng)作，每個學生的理解也會有差別，走腔換調之間都會留下濃重的個人色彩。

（二）學生的學習目標不同

在學習演唱的過程中，不同的學生會遇到不同的難題——既有發(fā)聲吐字技巧上的、情感處理上的，又有詞曲理解上的、表演細節(jié)上的，等等。學生們學習聲樂演唱的目標也各不同。有的是為了成為歌星、歌唱家，將來進入演藝行業(yè)工作；有的想成為音樂教師，或進一步成為聲樂教育家；有的僅僅是為了提高個人的音樂修養(yǎng)，等等。把天賦、個性、性格、經歷各不相同的聲樂學習者培養(yǎng)成才，正是個性化教學的基本目的，也體現(xiàn)出了因材施教的教育理念。

（三）專業(yè)院校的聲樂教學有重視個性化教學的傳統(tǒng)

中國目前有十一所獨立的音樂學院，綜合性大學也大多設有音樂學院或音樂系。其中，音樂學院在專業(yè)設置方面較為全面，開設的專業(yè)課程也自成體系，聲樂專業(yè)又設有歌劇表演、美聲演唱、聲樂教學、戲劇聲樂、民族唱法、流行唱法等專業(yè)方向。專業(yè)上的進一步細分，將有利于培養(yǎng)更加專業(yè)化的聲樂人才。

音樂學院的聲樂教學的課堂組織形式一般采用“一對一”或者“一對二”的小課教學，注重培養(yǎng)學生的演唱個性。教學目標和教學內容都根據每位學生的不同情況來確定，基本屬于“私人訂制”。

（四）細致觀摩演唱范例，反復玩味重點、難點

細致觀摩、反復玩味，是聲樂學習中一個很重要的特點。常規(guī)的聲樂小課教學，不少學生會錄像或錄音，而線上聲樂教學則可以借助于錄屏軟件更方便地保存教學過程。現(xiàn)在，還可以充分利用網上音樂資源，精選演唱范例。同一首歌，可以通過搜索引擎找到無數的版本，很多聲樂視頻的清晰度較高、音質好，現(xiàn)場感也很強。

除了網上下載以外，教師、學生都可以把自己的相關視頻上傳到網上，變成網絡音樂資源。借助于這些網上資源，學生根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇演唱作品，并針對自己的知識缺陷，有針對性地反復研究重點和難點，實現(xiàn)有針對性的自主學習，充分體現(xiàn)出個性化學習的時代要求。

（五）聲樂教學重視實踐性

聲樂教學就是教學生“演唱”，“唱得好”很重要，“演得好”也必不可少。演唱中的情感表達，除了聲音以外，還有肢體動作、表情配合等。一個眼神、一個手勢、一個步伐，給觀眾的沖擊力更為直接，都會在一定程度上影響聲樂表演的效果。對于中國學習聲樂的學生而言，大多缺少登臺演唱的磨煉，舞臺經驗相對缺乏，聲樂教師往往也對“表演”不夠重視。聲樂教師需要重視表演細節(jié)的教學，既要面對面地教唱，也要手把手地教演；既要唱得有味，也要表演得體，充分釋放演唱者的個人魅力。

（六）聲樂教師要會展示自己的教學個性

沒有教學個性的教師很難培養(yǎng)出有演唱個性的學生。一位西方教育家說：“如果您僅有的工具是錘子，那么將所有東西都當作釘子來對待是很誘人的。”②缺乏教學個性的教師往往教學手段單一，僅有“錘子”在手，就會不由自主地把學生當成“釘子”對待。只有教師手里的教學工具豐富了，才能培養(yǎng)出演唱風格多樣的學生。而每個聲樂教師手里都有自己擅長的工具，如有的教師習慣借助肢體語言表情達意，有時候甚至“手舞足蹈”也很常見，將會更好地幫助學生調動演唱情緒，帶入演唱情景。

二、微信平臺在個性化聲樂教學中的優(yōu)勢

微信平臺包含微信App和微信公眾號，在教學中可以借助其各種功能完成師生之間的互動、督導、評價等，如圖1所示。

圖1 基于信息技術和網上資源支持的微信平臺功能示意圖

第一，微信已經深度融入人們的生活，聲樂教學使用微信平臺能化工具于無形。很多人已經習慣于一有空閑即看手機，順應大家的生活習慣，立足現(xiàn)有的智能手機，化工具于無形，推進碎片式學習，會取得事半功倍的教學效果。

第二，微信平臺的多樣化功能為聲樂教學提供了多樣化的教學手段。聲樂教學多為小課形式，“一對一”教學是點對點的聯(lián)系，獨享帶寬，速度較快，較少出現(xiàn)延遲，足以滿足線上聲樂教學的需要。微信好友之間可以進行多種形式的音頻或視頻聊天，可以多種形式傳送音頻、小視頻（100M以內）及圖文信息，便捷、高效。學生也能對這些信息進行保存或收藏，對于出現(xiàn)在聊天中的外文還能即刻完成翻譯。通過微信App可以進行視頻直播，還能批量傳送留言、文件，可以進行微信群討論和有閱讀權限的朋友圈分享，有多種模式供選擇。微信公眾號可以發(fā)布和推送超過100M的大視頻，方便學生下載和保存。微信中的搜索功能可以幫助學生快速定位信息，提高信息檢索的效率。

第三，微信平臺已經有了智能化和自動化的技術因素。微信平臺上對好友的活躍度是有統(tǒng)計的，自動進行留言提醒；公眾號還能自動回復訂閱者的詢問，自動統(tǒng)計來訪的時間和留言內容。此外，公眾號還能借助于大數據技術對是否原創(chuàng)進行評測，并給真正的原創(chuàng)者以權威認證。

第四，微信平臺多維度、立體化的實時交互功能，為實施個性化聲樂教學提供了便利。教師講授，學生反饋，這是教學過程的基本活動。線上聲樂教學中的“面對面”視頻互動，雖相隔遙遠，但彼此看起來很清楚，能真切地感受到彼此的氣息。教師借助微信進行互動的方式很多，如點對面的群發(fā)。針對特定情況的私聊或進行點對面單發(fā)的信息，可以照顧到一些學生的個人隱私和個性化需求，還可以針對不同類型的學生建立不同的群進行分組互動，不同的互動形式足以應對聲樂教學中可能遇到的各種情況。重要的是，可以跨越時空邀請多方人員參與聲樂教學互動，例如邀請其他的聲樂教師，邀請親朋好友參與線上的音樂會等，這些互動是多維度的，也是立體的。微信公眾號的機器人客服一般參與自動回復之類的交互，隨著智能化程度的加深，人與機器人的互動也會更加頻繁。

第五，微信平臺的督管功能有利于實現(xiàn)聲樂教學中的監(jiān)督、引導和管理等任務。課后作業(yè)，即便是大學生也需要督促。學習中的偷懶現(xiàn)象常有出現(xiàn)，這就要求師生多進行視頻互動。有些學生確有應付作業(yè)的情況，對演唱作品敷衍了事，教師要求把演唱視頻發(fā)送到指定的地方，也將會起到監(jiān)督作用。本科學生上臺演唱的機會比較少，參加線上演唱會也是一個現(xiàn)實的選擇。好的演唱視頻，可以鼓勵學生分享在微信朋友圈或者微信群，不但可以從留言中聽到別人的簡評，同時還能起到督導的作用。微信公眾號可以對不同的客戶賦予不同的權限，可以允許一些學生參與管理公眾號，甚至可以讓合格的學生直接擔任公眾號的客服參與公眾號的運轉。

第六，借助微信平臺可以對學生的聲樂學習效果進行測評。微信平臺能自動記錄學生的學習過程，包括互動積極性、督查記錄、學習進度、作業(yè)完成情況、活躍度、學習效果等數據，這將有利于基于學習過程對學生進行客觀評價。對微信公眾號的投票功能可以設定成學情調查，機器人自動出示調查結果，這對學生了解自己聲樂學習情況也是非常必要的。

第七，第三方接口有利于拓展微信平臺的功能，更好地服務于聲樂教學。微信平臺提供了強大的公共平臺接口，可以引入第三方服務器上的有關用戶服務，通過對微信平臺的二次開發(fā)，整合學習資源，搭建屬于自己的音樂資源平臺。

三、個性化聲樂教學模式的構建與應用

（一）個性化教學理念對個性化聲樂教學的影響

個性化學習的觀念最早可以追溯到蘇格拉底的“產婆術”，以及孔子的“因材施教”思想。到了工業(yè)革命時代，批量、快速培養(yǎng)人才的時代要求，才使得夸美紐斯的“班級授課制”得到大力推行。隨著信息技術革命的深入，人們開始關注到班級授課制的致命缺陷，“最根本的毛病就是強調效率優(yōu)先，用工廠化的生產方式生產人才，用整齊劃一的教育模式安排教育生活，除了統(tǒng)一的入學時間和統(tǒng)一的上課地點，還用統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學進度和統(tǒng)一的考試評價來培養(yǎng)雖然年齡相同但個性迥異、能力水平不一的人”③。

當今社會，出于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求和“每個人都能被培養(yǎng)成適當人才”的理念，重新重視個性化教學思想。學者鄧志偉認為，個性化教學是適應性教學，就是要求教學安排適應個性差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設相應的情境，建構相應的課程知識，以及建立相應的評價制度。④湖南師范大學王中華教授認為，個性化教學是在課堂教學過程中，基于學生的個性差異和教師的個性特點，采取靈活的教學組織形式，提供學生的學習情境，讓學生主動參與到學習中去，以推進教師個性化的教和學生的個性化的學。⑤對個性化教學雖然沒有一致認可的定義，但也有共識，如因材施教，尊重差異，以學生的學為中心，重視學生的自主學習，在學習的目標、內容、過程、評價等方面因人而異，教學手段人性化，促進學生個性的發(fā)展。這些共識可以指導我們進行個性化教學。

由此可見，個性化聲樂教學就是在尊重學生的個性和差異性的基礎上，通過創(chuàng)設人性化的學習情境，讓學生在各自不同的基礎上，沿著各自適合的方向，以各自適合的學習方式進行學習，并能得到高效發(fā)展的教學過程。

（二）個性化聲樂教學需要線上、線下教學的融合

微信公眾號素材庫中的數字化聲樂教學資源是實現(xiàn)線上線下一體化教學構想的基礎，在聲樂教學中的師生互動與資源調用關系如圖2所示。

圖2 基于微信平臺的課內外一體化教學模式構想示意圖

1.創(chuàng)設人性化的學習情境，優(yōu)化學生自主學習的環(huán)境

以學生的學習為中心，就必須重視學生的自主學習。首先是幫助學生做好自主學習的個人規(guī)劃。目前，在聲樂教學中，缺少科學的聲樂學情分析系統(tǒng)，沒有學情分析，學生也就很難做到在聲樂學習上有“自知之明”。所以，聲樂教師有責任幫助學生做好專業(yè)學習的個人規(guī)劃，并引導學生逐步形成自主學習的習慣。其次是把選擇演唱曲目的權利交給學生，將教學中發(fā)揮教師主導性的權利體現(xiàn)在曲目范圍的設定上。引導學生根據自己的喜好進行曲目的選擇，了解作品的相關背景資料，并預估學習中可能遇到的問題。

2.引入經過挑選和整理的網絡音樂資源

要加強微信公眾號的建設，把聲樂教學相關的各種圖文、PPT、曲譜、演唱音頻和視頻等資源信息整合到公眾號的素材庫中，必要的時候可以快速編成組合資料信息，推送至學生微信。也可以將自己平時常規(guī)課堂的實況錄像、線上課堂的錄屏視頻，以及學生演唱的視頻等，一并保存到公眾號的素材庫里，隨時可以推送供學生參考。

網上資源是海量的，學生可以借助百度等搜索引擎快速檢索，但從中快速找到合適的資源并不容易。教師在長期的教學實踐中，會積累不少歌劇演出視頻、歌唱家演唱視頻和音頻，還有一些網上精品課等，也可以保存到自己的百度網盤里，需要的時候在微信互動中放一個二維碼，就可以讓學生下載或者在線播放。

3.線上、線下教學要相互銜接

線上教學可以充分使用網上的音樂資源，而且可以跨越時空限制，但也有不夠完善的地方。例如，聲音經過網絡傳輸后會有失真、延遲等現(xiàn)象，而很多線上表演的細節(jié)表達不夠精準、缺乏場景感等，這些缺陷確實會在一定程度上影響線上聲樂教學的效果，這就需要線上、線下取長補短。筆者認為，常規(guī)聲樂小課仍然應該是目前課堂教學的主導教學形式，但也可以在課堂上引入微課課件、短視頻或PPT等網上資源，以便更直觀地解決教學中遇到的問題。

從工作量而言，即使每位聲樂教師一周只上20節(jié)聲樂小課，每個學生都進行個性化教學，工作量也是很大的。筆者認為，可以借助公眾號和微信群批量處理交互事宜，甚至可以把整個學期的教學計劃、教學內容放在網上由學生自行查閱，并自主學習。

目前網站類課程大部分采用的是“教，學，做”一體化和任務驅動等傳統(tǒng)教學方法.即,教師先給學生傳授使用Dreamweaver等軟件制作網頁的有關知識點和操作技巧，然后給學生展示一些內容豐富、布局美觀的網站，并對部分網頁進行分析，講解它們的制作步驟與方法.教師在上機教學的過程中，一邊講解一邊演示網頁的制作方法，學生模仿教師的操作完成網頁的制作，從而達到教與學的目的.這種傳統(tǒng)的教學方法存在以下一些問題:

線上與線下教學不要對立起來，選擇哪種方式要看教學內容和教學效果。只要是學生通過自主學習可以解決的問題，教師都可以經由線上方式，讓學生課前或課后來解決。而線下聲樂課，則是用來解決必須面對面教學才能解決的問題，這樣才能大幅提高教學效率。

4.為學生的碎片化學習奠定基礎

智能手機已經成為信息時代的必需品，聲樂教學可以從其積極的一面切入，利用學生的這個特點，推動碎片式聲樂學習。例如，將聲樂演唱范例通過微信平臺分享給學生，每天推送幾個，學生隨時隨地都可以觀看、學習，積少成多，堅持下來就有驚人的收獲。

（三）個性化聲樂教學需注重課內外教學的融合

個性化聲樂教學本身是一個教學體系，課內與課外也僅僅是兩個不同的教學階段。圖3所示為基于微信平臺的課上課下一體化教學模式的構想模型。

圖3 線上、線下一體化教學模式構想示意圖

課前階段的主要任務是熟悉作品背景，做好進一步學習的個人規(guī)劃，并經過微信平臺的互動向教師提出學習中遇到的問題。

課后階段應為學生參加聲樂實踐進行成果驗證創(chuàng)造條件，可以考慮把作品分享到有專業(yè)背景的朋友圈或微信群，也可以借助有聲樂專業(yè)背景的公眾號推送出去。聲樂實踐的主要渠道還應該是音樂會，如能走上舞臺進行展示，肯定會有更好的鍛煉效果。線上音樂會在“疫情”時期得到推廣，其投入成本較少，鍛煉效果也是不錯的。對線上、線下各種簡評或者留言，應督促學生高度重視，學生解決不了的問題，仍可回到課堂接受教師面對面的指導。作品完善以后，應引導學生進行及時的總結，并借助各種線上資源進一步拓展知識的廣度和深度。

四、存在的問題

基于微信平臺的聲樂教學，給師生雙方都帶來了便利。以前的聲樂教師只鐘情于琴房，現(xiàn)在足不出戶就能享受到精彩紛呈的聲樂演唱，還能長久保存這些聲樂資料并一鍵分享，極大地提高了工作效率。學生則可以按照自己的需求受教于不同的聲樂教師，可以與各方行家互動，使用手機微信即可在自己方便的任何時候觀摩各種教學范例，一定程度上改變了對聲樂學習的體驗。這對學生的學習習慣，教師的教學思想和教育觀念也會形成一定沖擊。

（一）教師的工作量大幅增加

聲樂資源信息庫在教學中占據著重要的位置，但其建設僅憑聲樂教師個人往往難以取得滿意效果。且不說需要一定的資金投入，僅就耗費的精力和時間而言，就已經比常規(guī)聲樂教學付出更多。網絡的開放性使得聲樂資源良莠不齊，需要去偽存真，只留下經典、有價值的范例。除此之外，還要歸類保存，有一些需要進行剪輯、修整，這個工作量也很大。

微信公眾號素材庫里的資源使用起來方便，但檢索、下載、收集、編輯、歸類、上傳等煩瑣的工作都需要聲樂教師自己完成，這個工作也需要消耗大量的精力和時間。筆者認為，這個工作需要一個基于共同理念的團隊通力合作才能完成，如果再有單位領導支持，甚至輔以項目資金的扶持，那就更好了。

（二）對師生雙方信息技術應用能力提出更高要求

聲樂信息資源庫里保存的音頻、視頻等，有一些是需要自己編輯的，這就需要具備一定的計算機操作技能；常規(guī)課堂的視頻錄制、聲音錄制，也需要具備一定攝像和錄音的技巧；線上課堂的錄屏需要熟練使用錄屏軟件；微信及公眾號的操作也需具備相應的信息化能力。數字化教學信息的設計、錄制、傳輸、保存、檢索、使用、推介等方面，都應該具有互聯(lián)網思維框架下的應用能力。

（三）對學生的碎片式學習需要進行有效管理

鑒于聲像信息的娛樂性較強，學生在用智能手機學習的時候，經常在不知不覺間發(fā)生目標的偏移，這既與他們的個性和年齡有關，也與專業(yè)信息的吸引力相聯(lián)系。聲樂教師有責任加強課后學習任務的檢查與督促，如果監(jiān)管不力，碎片式學習就有可能轉變成碎片式娛樂。

大學本科生的微信好友以同年齡的同學、朋友為主，具有聲樂背景的好友人數有限，其在朋友圈、微信群、公眾號中分享的演唱視頻，多以鼓勵性評論為主，這就決定了聲樂教師不能對來自課堂外的評論有過高的期望。

（四）學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高

多元智力理論表明，人有八種不同的智力類型，所以，音樂天賦好的學生未必反省智力也好。教師都喜歡有悟性的學生，教起來省心，進步也快，但也有反應較慢的學生，缺少自省能力，不太善于發(fā)現(xiàn)問題。除此之外，應試教育環(huán)境下成長起來的學生，相當一部分還是習慣由教師提出問題和解決問題，不太習慣自主學習。這都提醒我們，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的的個性化教學任重而道遠。

（五）微信平臺有進一步改進的空間

微信作為一種大眾化軟件，并非為教育教學研制，但作為教師還是希望它也能成為得力的教學工具，包括深度學習、模式識別、聲音識別、情感計算、學習分析、人機協(xié)作等關于智慧的技術進入深度的應用，具有教學所需要的感知能力和認知能力。微信公眾號的權限應該實現(xiàn)多樣化，可以對關注公眾號的特定賬戶進行個性化關照，可以方便地了解客戶的個人需求和喜好，了解在聲樂學習方面的進展和缺陷，能自動精準地進行個性化信息的推送。

注 釋

①〔德〕黑格爾著，朱光潛譯《美學》第三卷（上冊），商務印書館1979年版，第332頁。

②Maslow A. H. , The Psychology of Science: A Reconnaissance.(Washington DC: Gateway Editions, 1996), p.15.

③朱永新《未來學?！罚行懦霭婕瘓F2019年版，第17頁。

④鄧志偉《個性教學論》，上海教育出版社2002年版，第55頁。

⑤王中華《個性化教學的理想與現(xiàn)實》，中國財富出版社2015年版，第57頁。