劉 嚴(yán)

(浙江省杭州市余杭區(qū)康喬岸上藍(lán)山幼兒園 浙江 杭州 310000)

幼兒哲學(xué)啟蒙的重點(diǎn)是要促使幼兒通過自主思想的思考加強(qiáng)對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證，教師要充分抓住繪本的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探究欲和求知欲，通過直觀的圖片、豐富的色彩和精煉的語言來啟發(fā)幼兒去思考、分辨、解析和總結(jié)。

1.幼兒哲學(xué)啟蒙繪本概述

繪本有又可以叫做圖畫書，其最大的特征是整本書是以趣味性、有意義、夸張性的圖片，明亮、五彩斑斕、能抓住人眼球的色彩以及簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的文字所構(gòu)成的。繪本種類繁多，有百科全書類，經(jīng)典閱讀類，益智、邏輯思維類，雙語繪本類，情緒管理類，人文歷史類，習(xí)慣與品格塑造類，自我保護(hù)類等等。而其中的幼兒哲學(xué)啟蒙繪本是目前幼兒繪本教學(xué)中比較重要的一部分，幼兒能夠通過閱讀這類繪本，了解其中講解的故事和道理，從而加強(qiáng)思考，讓幼兒理解一件事物的本質(zhì)特征之后，促使幼兒能夠自主的反思自身存在的問題，從而加以改正，或者掌握一個(gè)具有意義的知識(shí)點(diǎn)。這類繪本能夠釋放幼兒的天性，寓教于樂，幫助幼兒理解問題，對(duì)幼兒來說是有積極的意義的。幼兒是具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心的，常常會(huì)對(duì)一些常見的現(xiàn)象提出疑問，這時(shí)運(yùn)用繪本能夠引導(dǎo)幼兒積極的去探究問題，幫助幼兒去理解問題，加強(qiáng)哲學(xué)思維的鍛煉。[2]

2.繪本對(duì)幼兒教育的作用

2.1 有效提高幼兒的審美。通過運(yùn)用繪本來對(duì)幼兒進(jìn)行哲學(xué)啟蒙，可以幫助幼兒提高審美水平，幼兒通過閱讀大量的繪本，能夠吸收其中的很多精美圖片，編排方式等等，促使幼兒能夠加強(qiáng)審美意識(shí)，提升藝術(shù)境界，有效的提高幼兒的鑒賞能力。例如，《小藍(lán)和小黃》畫面是非常簡(jiǎn)單的藍(lán)色和黃色色塊組成的，卻會(huì)給幼兒帶來無盡的想象，加強(qiáng)美術(shù)啟蒙。同時(shí)，通過繪本中形象鮮明的事物，可以讓幼兒將知識(shí)點(diǎn)與事物有效的聯(lián)系起來，提高幼兒的想象能力，對(duì)幼兒后面階段的形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 有助于激發(fā)幼兒的想象力。幼兒的想象是十分豐富的，能夠隨時(shí)隨地的迸發(fā)出很多天馬星空的想法，二這些想象有的時(shí)候是有規(guī)律可循和可待考究的事物。繪本中很多的插畫就能夠很好的激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒能夠?qū)⑵渑c自己的想法聯(lián)系起來，構(gòu)造出一個(gè)新的事物或故事。在長期的過程中，能夠促使幼兒的想象更具情感色彩和意義，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有重要的意義。

2.3 加強(qiáng)幼兒思維的碰撞。在繪本中通常都是用圖畫、絢麗的色彩以及簡(jiǎn)潔的語言來向幼兒傳達(dá)信息，促使幼兒能夠加強(qiáng)與書本的對(duì)話，從而碰撞出思維的火花。例如在《愛麗絲夢(mèng)游奇境》的這個(gè)繪本中描繪了一副夢(mèng)幻的情景，幼兒在閱讀時(shí)能夠跟著圖片的事件發(fā)展過程來展開一系列思維的想象，幼兒就會(huì)將自己帶入進(jìn)去作為愛麗絲來貫穿整個(gè)夢(mèng)游場(chǎng)景，不斷的去挖掘出更多的信息。這樣還能夠有效地激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛上閱讀。還比如在《大衛(wèi)不可以》這本繪本中，就有很多的句子是來進(jìn)行哲學(xué)教育的，也是生活中比較常見的。如：“不可以這樣做”、“不可以挖鼻孔”等等。當(dāng)幼兒閱讀完之后，教師可以從大衛(wèi)的角度來折射到幼兒自身，促使幼兒反思自己日常生活中的不良行為，從而起到良好的教育效果。

3.幼兒哲學(xué)啟蒙的意義

3.1 提高幼兒的邏輯思維能力。幼兒哲學(xué)啟蒙，能夠促使幼兒加強(qiáng)事物之間的聯(lián)系，并進(jìn)行辯證的思考，不斷的提高幼兒的邏輯思維能力、理解能力，為幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代很多的人的思想比較的固化了，當(dāng)面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，往往有時(shí)候看法就會(huì)很片面，甚至是以很消極的態(tài)度去對(duì)待存在的問題，而這都是由于在成長的過程中，思維方式比較單一，形成了一個(gè)固定的角度去對(duì)待問題了。[3]而促使幼兒進(jìn)行哲學(xué)啟蒙，能夠讓幼兒發(fā)散思維，根據(jù)自身的思考從各個(gè)不同的角度去看待、面對(duì)和解決問題，不受到思想的約束，不斷的迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維和想法。例如，在有關(guān)宇宙起源的繪本中，就有6歲的馬修斯對(duì)宇宙起源的思考，有一天，他十分好奇的問自己的媽媽：“媽媽，人們所說的宇宙是怎么一回事，又是怎么來的呢？”媽媽被他問到了，半天也不知道怎么解釋，經(jīng)過一番思考之后，他又說：“或許宇宙就像是一個(gè)圓，當(dāng)人開始畫圓的時(shí)候，知道起點(diǎn)在哪，畫完之后就找不到起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪了，宇宙也許就是這樣把起點(diǎn)和終點(diǎn)連接在一起混淆了，分不清了。”媽媽聽完后很是欣慰。教師在讓幼兒閱讀完這本繪本字后，也進(jìn)行思考宇宙是怎么來的，這樣就能貫徹實(shí)施哲學(xué)中的思辨活動(dòng)，促使幼兒能夠加強(qiáng)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過能夠提高類比的能力，讓幼兒的思維得到有效的啟迪。

3.2 激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心和探究欲。在日常生活中，常常有很多的哲學(xué)問題是幼兒不能理解的，而這些常見又深?yuàn)W的哲學(xué)問題往往都是由于幼兒對(duì)事物的困惑和好奇，而在這種情形下，采用繪本教學(xué)，能夠激發(fā)出幼兒的探究欲望，啟發(fā)出較多的靈感，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。例如，在《兒童智力發(fā)展》中，愛思考的4歲半丹尼斯有一天在想：一個(gè)物體是不是既可以在前面又可以在后面。她將這一想法告訴的了自己的爸爸，而爸爸很是困惑，運(yùn)用成年人的思維方式也沒有理解這一問題的結(jié)論是否正確，丹尼斯又絞盡腦汁的經(jīng)過一番思考之火，開始給爸爸演示起來：“爸爸，我們現(xiàn)在假裝是在圍繞著這個(gè)桌子一直走?！卑职珠_始跟她一起進(jìn)行驗(yàn)證，走著走著，丹尼斯又說道：“現(xiàn)在你看你是在前面，我在后面——然后我在前面，你在后面?！庇纱说贸鲞@便是幼兒的相對(duì)觀。通過這種繪本的啟蒙教學(xué)，能夠促使幼兒加強(qiáng)對(duì)身邊事物保持一顆高度的好奇心，從而促使幼兒能夠積極的參與到哲學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

3.3 提高幼兒的質(zhì)疑意識(shí)和懷疑精神。幼兒在面對(duì)世界的萬事萬物時(shí)，總是想要去探個(gè)究竟，會(huì)不斷的對(duì)家長、教師以及身邊的朋友發(fā)出疑問。例如，在進(jìn)行生命規(guī)律的繪本教學(xué)時(shí)，如《小威向前沖》，很多的幼兒在閱讀完后，就會(huì)產(chǎn)生一些疑問，如：“小威在肚子里面是一定將眼睛閉著的嗎？”“在肚子里面的一定是小威嗎？會(huì)不會(huì)是和小威長得像的？”等等，幼兒會(huì)有自己的思考方式，不斷的拋出一些問題來加強(qiáng)思考，而這些問題就是哲學(xué)中的“歸納問題”。教師要尊重幼兒提出的質(zhì)疑，不能一味的打擊幼兒，而是要帶著幼兒一同去尋找答案，不斷的引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)自身的質(zhì)疑意識(shí)，教師可以通過反問幼兒來促使幼兒思考。

3.繪本與幼兒哲學(xué)啟蒙的教學(xué)策略

3.1 選取合適的繪本，加強(qiáng)資源的整合。在進(jìn)行繪本的選擇過程中，教師要充分的幼兒為中心，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，選取一些有教育意義的繪本，加強(qiáng)不同類型繪本資源的整合。例如可以選取《天生思想家系列》繪本書籍，在這一個(gè)系列中，第一個(gè)系列為成長哲學(xué)，而其中的三本：《嘀嘀咕咕去散步》《救命啊》《從前有只猴》就分別闡述了探索世界、生命、改造世界的核心，幼兒能夠從多個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)生命和成長的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)幼兒思考生活中的一些哲學(xué)現(xiàn)象，找到成長的樂趣與意義。通過這幾本書的哲學(xué)啟蒙，促使幼兒能夠主動(dòng)的去思考一些事情，如：“未來是怎樣的？”“成長是怎樣一個(gè)過程？”“生命又是怎么來的？”等等。教師還可以選取《自己的顏色》這一繪本，在這個(gè)繪本中講述的是一條變色龍由于自身沒有顏色而感到自卑和傷心的故事。在教學(xué)完之后，教師讓幼兒分享自己的讀后感，有些幼兒就會(huì)提出：“為什么變色龍會(huì)一直在變顏色呢？”而有的幼兒會(huì)問：“如果說變色龍他一直在變換自己的顏色的話，那么到底哪一個(gè)顏色才是他自己本身的呢？”還有幼兒爭(zhēng)先恐后地問道：“老師，如果變色龍變成另外一個(gè)顏色的話，他的爸爸媽媽還會(huì)認(rèn)識(shí)他嗎？”這里就涉及到了哲學(xué)中的自我同一性的問題，能夠很好的促使幼兒哲學(xué)啟蒙。

3.2 有效利用繪本加強(qiáng)哲學(xué)啟蒙教育。在很多的繪本中貫穿了一些哲學(xué)思想，教師在選取好合適的繪本之后，充分的利用繪本中的內(nèi)容來加強(qiáng)哲學(xué)啟蒙教育，讓幼兒的思維更加發(fā)散，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)能夠體會(huì)到繪本學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷的激發(fā)幼兒哲學(xué)思考的意識(shí)。例如，《雪地里的腳印》這一繪本展現(xiàn)了一只善良的狼，這就打破了人們對(duì)狼的常規(guī)認(rèn)識(shí)，即狼是充滿惡意。但是，在這個(gè)繪本中，其他的動(dòng)物都不相信這只狼。這時(shí)教師就可以提出一個(gè)問題：“大家通常都知道世界上很多的狼都是比較壞的，那么我們?cè)陂喿x完這本書之后，會(huì)不會(huì)相信有一只好狼的存在呢？”也就是說，在以往的認(rèn)知中，大家已經(jīng)了解到n只都是壞狼，那么試想n+1只狼是不是好狼，是否可以選擇相信他？這里面就有效的涉及到了哲學(xué)中的歸納問題。引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，眾多幼兒就會(huì)展開討論，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，有效激發(fā)了幼兒的思維。

3.3 加強(qiáng)家校合作，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考能力。在開展基于繪本的幼兒哲學(xué)啟蒙教育過程中，可以通過構(gòu)建家校合作，促使幼兒能夠全方位的加強(qiáng)善于發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)校和家庭之間要構(gòu)建好一座溝通的橋梁，及時(shí)的反饋幼兒的學(xué)習(xí)狀況，共同推進(jìn)幼兒的哲學(xué)啟蒙教育。[4]在進(jìn)行繪本的教學(xué)時(shí)，讓幼兒不僅僅是在學(xué)校有所學(xué)，還可以通過與家長的互動(dòng)加強(qiáng)對(duì)繪本的理解。教師可以在學(xué)校有意識(shí)的激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的意識(shí)，而在家里，家長通過與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如開展繪本游戲等來促使幼兒加強(qiáng)繪本知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而促使幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，加強(qiáng)思考與探究。例如在《是誰嗯嗯在我頭上》繪本教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)校中可以通過一些手繪的圖片，讓幼兒辨認(rèn)各種各樣的動(dòng)物，在家中，家長可以通過帶著幼兒去動(dòng)物園等地方加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)幼兒多提出自己的疑問和想法，教師和家長共同參與，更好地引導(dǎo)幼兒去尋找答案。

4.總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行基于繪本的幼兒哲學(xué)啟蒙的教學(xué)過程中，教師要充分的以幼兒為主體，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程中來，通過繪本的教學(xué)方式來激發(fā)幼兒對(duì)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的好奇心，從而加強(qiáng)對(duì)問題的探究，同時(shí)通過繪本哲學(xué)啟蒙教學(xué)幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)幼兒心理健康有個(gè)好的引導(dǎo)，促使幼兒明辨是非，擁有一個(gè)良好的心態(tài)，不斷的提高幼兒的哲學(xué)思維能力的同時(shí)讓幼兒能夠健康成長。