徐 蕾

(江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 江蘇 張家港 215616)

前言

在當(dāng)前社會(huì)，許多幼兒園把幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為幼兒健康的依據(jù)，而幼兒的心理健康往往不受重視，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，而幼兒是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，幼兒心理健康不僅關(guān)乎幼兒們未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)，更間接性的影響我國(guó)未來(lái)的整體素質(zhì)，因此，在幼兒心理教學(xué)過(guò)程中，教師正確的引導(dǎo)起到關(guān)鍵的作用。在這個(gè)信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)于幼兒教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系上，教師要由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的引導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀與世界觀，教師要對(duì)幼兒的心理健康充分的重視。

1.通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒的自信感

在幼兒園時(shí)期，由于幼兒年齡小，往往缺乏安全感，渴望得到大人的理解和尊重，而在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)幼兒心理健康的引導(dǎo)與重視，并且，對(duì)于心理有問(wèn)題的幼兒沒(méi)有及時(shí)的做心理輔導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)感、自卑感和壓抑感。而作為當(dāng)代教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這樣才能讓幼兒的心理健康發(fā)展。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同幼兒所擅長(zhǎng)的領(lǐng)悟進(jìn)行游戲，讓幼兒在有一種找到自信，從而對(duì)教師產(chǎn)生親近感。

例如：教師可以設(shè)置一個(gè)折紙游戲，在游戲過(guò)程中，保證每位幼兒都參與進(jìn)來(lái)，比如，讓幼兒自己動(dòng)手折飛機(jī)，看有幾種折法，每個(gè)幼兒之間不能交流，這樣可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，同時(shí)，在游戲期間每位幼兒都能參與期中，讓幼兒產(chǎn)生自信感，提高幼兒與教師之間的親近感。

2.引導(dǎo)幼兒感于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師尊重幼兒的想法

幼兒的自信感往往就是在他人同意自己的見(jiàn)解時(shí)所產(chǎn)生的，而幼兒的自信感是幼兒心理健康的重要組成。在幼兒時(shí)期，幼兒的心理較為敏感，往往一個(gè)細(xì)節(jié)就有可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑感，因此，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)，教師也要充分尊重幼兒的想法。

例如：教師可以提出一個(gè)辯論題，“使用餐巾紙好還是使用手帕好”，讓幼兒們分別發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，最后教師根據(jù)每位幼兒所提出的見(jiàn)解分成兩類(lèi)，根據(jù)這兩類(lèi)分成兩組進(jìn)行辯論，并且每組的成員都要進(jìn)行辯論，說(shuō)出原因。最后教師在根據(jù)每組所做出的選擇跟幼兒進(jìn)行分析和總結(jié)，比如選餐巾紙好，因?yàn)樾l(wèi)生，而選擇手帕的，因?yàn)榭梢怨?jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，總之，讓每位幼兒都得到肯定，這樣幼兒在進(jìn)行辯論的時(shí)候可以得到教師的肯定，從而產(chǎn)生自信感，并且，在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，幼兒也可以敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)

幼兒的心理十分敏感，對(duì)外界事物充滿好奇，同時(shí)，對(duì)教師也有依賴性，因此，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)，針對(duì)幼兒不同的心理進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及健康的心理。同時(shí)，教師也要讓幼兒了解教室是一個(gè)大家庭，教師就是幼兒的父母，而同學(xué)之間就是兄弟姐妹，無(wú)論任何時(shí)候都要幫助同學(xué)，從而讓幼兒對(duì)教師和同學(xué)產(chǎn)生親近感和信任感，并且，在班級(jí)里沒(méi)有幼兒都是平等的，教師對(duì)于幼兒所感興趣的事情要積極鼓勵(lì)去做，并且，再幼兒感興趣的事情上，教師應(yīng)該先了解幼兒的心理活動(dòng)，在進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不能盲目的判斷誰(shuí)的對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)該先了解事情的發(fā)展和經(jīng)過(guò)，因?yàn)?，有的事情看似是一個(gè)人的錯(cuò)，但有可能是好心辦壞事，因此，教師要掌握幼兒的心理活動(dòng)，對(duì)這件事做出評(píng)判。

例如：一位幼兒因?yàn)椴恍⌒呐龅袅硗庖粋€(gè)人的筆發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可以先了解事情的經(jīng)過(guò)，是不小心碰掉，還是有意而為之，如果是不小心碰掉，那么可以讓他們兩個(gè)互相道歉，同時(shí)告訴他們，動(dòng)手是不對(duì)的，幫助他們分析事情的經(jīng)過(guò)。如果是有意而為之，那么，可以詢問(wèn)幼兒甲為什么要這么做，同時(shí)，要讓他們知道，任何時(shí)候動(dòng)手都是不對(duì)的，同時(shí)，讓他們說(shuō)出自己的錯(cuò)誤。最后讓他們兩個(gè)握手言和。這樣，幼兒就會(huì)明白自己的對(duì)錯(cuò)，這樣可以加強(qiáng)幼兒之間的友愛(ài)，同時(shí)，也可以讓幼兒們好受點(diǎn)公平的待遇。

綜上所述：幼兒的健康發(fā)展關(guān)乎幼兒未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)，在幼兒的成長(zhǎng)道路中，教師要做幼兒的引導(dǎo)者和合作者，而不是控制者，其次，教師要通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的自信心，要讓幼兒得到充分的理解和信任，并且，教師要引導(dǎo)幼兒敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每位幼兒都能得到充分的肯定，這樣才能加強(qiáng)幼兒和教師之間的親近感，最后，教師要加強(qiáng)幼兒之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，要讓每位幼兒感到班級(jí)是一個(gè)大家庭，這樣幼兒才能對(duì)班級(jí)產(chǎn)生信任感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。