張群群

[寧?？h實(shí)驗(yàn)(聞裕順)幼兒園 浙江 寧海 135600〗

《綱要》中指出:“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)”。隨著課程游戲化的開展，對(duì)教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，在課程推進(jìn)過程中，教師需要不斷提高自身課程審議的能力，對(duì)一日生活中的偶發(fā)事件內(nèi)容進(jìn)行初步甄別，哪些是孩子感興趣的？哪些值得深入挖掘？一日生活皆課程，將孩子感興趣的內(nèi)容預(yù)留“空間”與“時(shí)間”，給日常課程“留白”，是開展“留白課程”的主要目的之一，讓孩子能夠根據(jù)興趣深入探索并促進(jìn)自身發(fā)展的活動(dòng)空間。

1.發(fā)現(xiàn)困惑，及時(shí)反思

“留白課程”是為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間與平臺(tái)。作為一名幼兒園教師，需要了解課程中的“留白”在活動(dòng)開展過程中的重要性。所謂：“留白”,即留出時(shí)間,留出空間,給幼兒提供深入探究與學(xué)習(xí)的條件。如何在活動(dòng)中挖掘“留白課程”的價(jià)值，讓幼兒在各個(gè)方面都獲得發(fā)展，是教師探索“留白課程”的重要意義。在開展過程中主要存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.1 課程意識(shí)缺乏，內(nèi)容梳理不清晰?！傲舭渍n程”的開展，是為了促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、已有經(jīng)驗(yàn)的提升、深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，除了對(duì)教師的專業(yè)能力與知識(shí)水平提出更高的要求外，還需要提高教師的課程意識(shí)。幼兒園的“一日生活皆課程”，那么哪些內(nèi)容適合“留”？應(yīng)該“留”什么？是需要教師去捕獲教育價(jià)值，有些教師雖有“課程”意識(shí)，卻無法挖掘其中的內(nèi)容，體現(xiàn)它原有的價(jià)值。還有部分教師為了讓“留白課程”順利開展，達(dá)到自己預(yù)期的效果，融入自己的主觀意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)，讓活動(dòng)在教師的驅(qū)使下開展起來，違背了“留白課程”中以“兒童視角”為出發(fā)點(diǎn)的真正意義。

1.2 線索單一，實(shí)施路徑不明確?！傲舭渍n程”的開展中幼兒提出的問題千奇百怪，那么在這些問題中，留什么？如何留？他們原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么呢？哪些資源可以有效推進(jìn)活動(dòng)的開展等等。有些教師則直接忽略各種問題，運(yùn)用更加直接的實(shí)施路徑來解決——直接給與答案，例如：蝸牛生活在哪里？蝸牛與田螺有什么幣一樣？蝸牛有雌雄之分嗎等等，這些具有豐富意義的問題，在一些教師身上，卻只是用粗淺的策略去解決，甚至運(yùn)用直接查百度的方法告訴幼兒答案。沒有給孩子預(yù)留“空間”與“時(shí)間”，更沒有用更好的資源提供支架，給幼兒自主探索的空間。缺乏教師提供的實(shí)施路徑，那么“留白”中的“白”便失去了原有的價(jià)值，灌輸式過程中讓孩子獲得的知識(shí)，讓留白課程的真正價(jià)值得不到充分的體現(xiàn)。

2.有效策略，提升效率

2.1 組建團(tuán)隊(duì)，研討解惑——提高教師課程審議能力。在課程“留白”的實(shí)施過程中，需要教師從“兒童視角”出發(fā)，帶著審議的眼光對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行判斷與制定，實(shí)施中教師需要具有對(duì)教育資源敏感與篩選、對(duì)教育活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)、對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的定位與達(dá)成、對(duì)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用等諸多要素的把握。在研討過程中，教師運(yùn)用“組建團(tuán)隊(duì)”的方式，結(jié)合《指南》與幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“留白課程”活動(dòng)中的內(nèi)容應(yīng)“留什么”，并能讓幼兒獲得進(jìn)一步發(fā)展，我們將運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)研討”的方式，梳理“留白課程”的內(nèi)容：

2.1.1 組建團(tuán)隊(duì)——思維碰撞，產(chǎn)生課程意識(shí)。課程中“留白”內(nèi)容的審議對(duì)教師的專業(yè)成長具有促進(jìn)作用。要提高教師的專業(yè)能力，需要團(tuán)隊(duì)合作的精神，研討中運(yùn)用“藍(lán)青團(tuán)隊(duì)”的組建團(tuán)隊(duì)方式，新老教師思想碰撞，由于經(jīng)驗(yàn)不同、觀點(diǎn)不同，形成每個(gè)教師自己獨(dú)特的教育觀和價(jià)值觀，對(duì)課程、課程資源、教育活動(dòng)組織、游戲等有不同的認(rèn)識(shí)，因而，在“留白課程”的審議過程中，教師們自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)，交流彼此的思想，分享不同的理念，有利于教師完善自己的課程設(shè)想，決策出更適合的課程方案。

2.1.2 共同審議——?jiǎng)h選內(nèi)容，提高甄別能力。對(duì)于留白課程的內(nèi)容挖掘許多教師還是存在這許多的困惑，甚至有些班級(jí)為了尋找內(nèi)容而絞盡腦汁，很少問孩子們需要什么，孩子們喜歡什么、關(guān)注什么，很少從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，那么課程內(nèi)容我們可以從哪幾個(gè)方面可以入手？哪些課程內(nèi)容值得去探索與挖掘？

第一：留白課程的內(nèi)容還是需要教師進(jìn)行刪選，選擇適合本班孩子、符合幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒實(shí)際的發(fā)展水平出發(fā)，教師選擇給予孩子適合的并且是能獲得持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，這才是孩子所需要的。

第二：留白課程的“留白”還是需要教師與孩子共同來探索與完成，不能由孩子提出問題，教師給予解答，一問一答的單向互動(dòng)，不能真正發(fā)揮留白課程的價(jià)值，而是問題從幼兒中來，解惑方式也從幼兒中去，用他們自己的方式去探索其中的秘密，教師只給予解惑的方法與途徑，讓幼兒主動(dòng)去探索。

第三：而在“留白課程”中，教師需要利用自身的專業(yè)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)審議孩子提出的各種問題，刪選內(nèi)容的可行性與價(jià)值。

2.1.3 轉(zhuǎn)變角色——把握契機(jī)，提升審議能力。教師的課程主體地位和專業(yè)自主能力愈來愈受到應(yīng)有的重視，在“留白課程”中需要教師對(duì)“留白”內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)審議與探討，具備課程生成的能力,成為目前新型教師的基本要求。

(1)轉(zhuǎn)變角色自主審議。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授的都是先前制定的課程，是課程的教授者、執(zhí)行者，對(duì)教育效果進(jìn)行驗(yàn)收，實(shí)施“留白課程”就要轉(zhuǎn)變教師原有的角色，將教師變成課程的記錄者與參與者，幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重幼兒的興趣。教師應(yīng)平和有耐心、欣然地接受幼兒提出的超出預(yù)設(shè)課程的問題與想法。教師對(duì)于孩子提出的各種問題進(jìn)行審議，從而進(jìn)行摘取有價(jià)值、有意義，能讓幼兒獲得持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。

(2)嘗試捕獲教育價(jià)值。在“留白課程”的實(shí)施過程中，需要教師們時(shí)刻把握教育契機(jī)，掌握提問技巧和善于發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)的能力，時(shí)刻捕獲問題中的教育價(jià)值?！傲舭渍n程”的內(nèi)容是隨機(jī)的、自然的，但內(nèi)容首先是能讓幼兒獲得進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出的問題具有開放性的，能激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，有利于拓寬幼兒思路，生成有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。教師不再只是課程忠實(shí)的執(zhí)行者,而是在課程實(shí)施中主動(dòng)探索、實(shí)踐與反思的課程創(chuàng)生者。在面對(duì)新的角色轉(zhuǎn)換的過程中,教師需要帶著強(qiáng)烈的“課程意識(shí)”參與到課程實(shí)施中來。

2.2 提供支架，行止自主。如何讓幼兒在活動(dòng)中自主探索其中的困惑，需要教師提供明確的實(shí)施路徑，只有給幼兒提供各種支架，才能讓留白課程順利實(shí)施，那么在實(shí)施路徑中教師應(yīng)該如何提供支架，讓幼兒能夠自主探索呢？成為教師進(jìn)行課程審議的關(guān)鍵點(diǎn)。下面將運(yùn)用個(gè)“蝸牛的故事”為案例，進(jìn)行闡述：

2.2.1 留有余白，鼓勵(lì)探索?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)”；幼兒對(duì)周圍的世界總是充滿好奇，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幼兒探索的對(duì)象。

例如在尋找“春天的痕跡”的活動(dòng)中，孩子帶來的一張普普通通的照片引起了幼兒無數(shù)的猜想，這是什么？為什么會(huì)形成這樣的圖形？幼兒的想象是無限的？“蛇”、“水滴流下來”、“圖畫”等等，孩子們的猜想天馬行空，孩子們興趣高昂。孩子們結(jié)合自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)，積極表述著自己的猜想，用迫切眼光等待著答案的揭曉，當(dāng)帶照片的孩子告訴大家是“蝸?！钡臅r(shí)候，孩子們議論紛紛，馬上結(jié)合自己的以往經(jīng)驗(yàn)，告訴大家“我在婆種的菜地里看過了”、“蝸牛爬掉是黏黏的”……大班孩子對(duì)周圍的現(xiàn)象很感興趣，特別是對(duì)于小動(dòng)物有憐愛之情，于是老師順著孩子的興趣開始了“蝸牛的故事”。

2.2.2 提供支架，梳理經(jīng)驗(yàn)。

(1)調(diào)查梳理，提出困惑。當(dāng)孩子對(duì)“蝸牛的故事”進(jìn)行討論時(shí)，孩子們對(duì)于“蝸?！钡恼J(rèn)識(shí)是各種各樣的，教師積極利用春天這個(gè)季節(jié)的課程資源與家園資源，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣，與孩子一起設(shè)計(jì)了“蝸牛秘密知多少”的調(diào)查表，讓孩子與家長一起去調(diào)查，并運(yùn)用我知道的秘密與我還想知道的秘密，梳理幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與想要獲得的知識(shí)內(nèi)容。

(2)知識(shí)盤點(diǎn)，角色定位。當(dāng)蝸牛來到孩子們的身邊時(shí)，各種各樣的問題接踵而來：蝸牛的生活習(xí)慣是什么?喜歡吃什么？我們應(yīng)該怎樣照顧蝸牛等等？隨著孩子們關(guān)心的話題，老師隨著感興趣的話題繼續(xù)深入，在審議內(nèi)容過程中，教師首先進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理，從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索“蝸牛招聘表——選拔飼養(yǎng)員——每周食譜”等內(nèi)容開始，關(guān)于蝸牛的探索進(jìn)一步深入。

(3)關(guān)注興趣，及時(shí)審議。在“蝸牛的故事”探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)一只蝸牛居然孵出卵，孩子們的興趣一下子就高昂起來，“蝸牛怎么一個(gè)人就生出寶寶了”、“要結(jié)婚才能生寶寶的”、“蝸牛沒有結(jié)婚過，我們幫他們結(jié)婚吧”。孩子們的興趣點(diǎn)一下子就到了“結(jié)婚”的事件過程中，孩子們紛紛議論結(jié)婚中的各種事項(xiàng)，看著孩子們的興趣點(diǎn)，于是我們就針對(duì)問題，進(jìn)行了審議。

結(jié)合“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”中提到：作為人生儀式參與者的幼兒，身邊生活著不同年齡階段的人們，他們各種各種的人生儀式都成為幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)文化的契機(jī)。為了不打擊幼兒的積極性，結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)，于是孩子們?yōu)槲伵Ｅe辦了一個(gè)“婚禮”，這樣的形式是否適合孩子，需要教師進(jìn)行審議，通過課程審議將活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，“輕”活動(dòng)，“重”品質(zhì)，讓“婚禮”的組織形式，主要要建立在孩子解決問題、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

2.2.3 盤點(diǎn)資源，推進(jìn)實(shí)踐?；顒?dòng)中各種資源的有效挖掘，例如資源的開發(fā)、資源的利用，是促進(jìn)活動(dòng)開展的潤滑劑與助力；在了解“蝸牛的結(jié)構(gòu)”活動(dòng)中，蝸牛的獨(dú)特的結(jié)構(gòu)圖引發(fā)了孩子的爭議：為什么蝸牛的肛門在貝殼旁邊？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛喜歡住哪里？蝸牛怎么辨別雌雄？什么是雌雄同體等等，一系列具有專業(yè)化的問題迎面而來，當(dāng)孩子們爭論不休時(shí)，我們的“爸爸講堂”開始了，我們邀請(qǐng)的家長帶著“蝸牛的秘密”與孩子們相互觀察、相互交流中了解了蝸牛的獨(dú)特之處。

興趣是最好的老師，一些枯燥、乏味的知識(shí)點(diǎn)，只要是從孩子中自主探索而來的，就會(huì)讓活動(dòng)變得更加有價(jià)值。所以，課程不是以老師為主導(dǎo)的，課程不是隨意開展的，它不僅需要老師去審議內(nèi)容，還要挖掘資源，關(guān)注兒童的需求，才能讓“留白課程”的活動(dòng)留下價(jià)值。

“留白課程”就是要“留住”兒童的需求，“留住”課程的價(jià)值，“留住”促進(jìn)孩子發(fā)展的各種資源。結(jié)合《綱要》：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用有效實(shí)施途徑，通過教師恰當(dāng)?shù)摹傲舭住保ぐl(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，給幼兒提供一個(gè)自主展示的時(shí)間和空間，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)有價(jià)值的“留白”，張揚(yáng)了幼兒的個(gè)性，解放了幼兒的頭腦、眼睛和嘴巴，給幼兒打開了想象和創(chuàng)造之門，促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展。