胡連富

(遼寧省沈陽(yáng)市東北育才學(xué)校 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位開(kāi)展的互助性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

1.科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在高中物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)合理的構(gòu)建合作小組，這也是確保合作學(xué)習(xí)有效性的重要影響因素。在進(jìn)行小組劃分前首先老師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等情況，然后將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的小組，達(dá)到在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。老師可以在劃分小組后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)職責(zé)劃分，確保在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生出現(xiàn)惰性心理，同時(shí)學(xué)生也要選舉出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)協(xié)助老師來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理，避免合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)交流中跑題的現(xiàn)象，嚴(yán)格把控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和有效性?？茖W(xué)構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組能夠使學(xué)生在合作探究中充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處縮短自己的差距，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。[1]

2.培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識(shí)

在高中物理教學(xué)中合作意識(shí)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要老師有意識(shí)的去進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，老師可以借助合作學(xué)習(xí)模式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立思考的不足，通過(guò)組內(nèi)的思維碰撞來(lái)使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、互動(dòng)交流的成就感和滿(mǎn)足感，從而使學(xué)生樹(shù)立起合作意識(shí)，學(xué)會(huì)了通過(guò)合作來(lái)拓展思維，高效的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流和互助協(xié)作。以“力的分解”這課為例，老師為學(xué)生展示了細(xì)線中間懸掛重物，隨著手位置的變動(dòng)當(dāng)細(xì)線兩端夾角增大到一定程度時(shí)細(xì)線斷掉重物掉落的物理實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生提出問(wèn)題：手分開(kāi)的過(guò)程中發(fā)生了什么？為什么細(xì)線會(huì)突然斷了？與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的物理實(shí)驗(yàn)很溶體使學(xué)生陷入思維定勢(shì)中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在操作與互動(dòng)中梳理出思維方向進(jìn)而找到了問(wèn)題的答案，體會(huì)到合作探究的成就感和滿(mǎn)足感。

3.精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)

在高中物理教學(xué)中并非所有的問(wèn)題都適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考就能解決問(wèn)題，如果采用合作學(xué)習(xí)模式反而會(huì)適得其反，使學(xué)生形成依賴(lài)心理影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)的把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上引入合作學(xué)習(xí)模式來(lái)幫助學(xué)生去走出思維壁壘，多角度的去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)集思廣益的教學(xué)效果，這樣既能夠使學(xué)生得到深層次知識(shí)探索的空間，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維分析能力、合作能力的發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生陷入思維困境中找不到思維方向時(shí)，或者需要學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行深層次探究時(shí)，甚至需要通過(guò)互動(dòng)的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性時(shí)都是采用合作學(xué)習(xí)模式的良好契機(jī)。

4.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)各階段的應(yīng)用

4.1 在溫故而知新環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在高中物理教學(xué)中很多新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展和延伸，新舊知識(shí)間有著非常緊密的聯(lián)系，因此在開(kāi)展新知識(shí)教學(xué)中穩(wěn)固而知新環(huán)節(jié)尤為重要，能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。比如學(xué)習(xí)“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(一)”這課時(shí)，老師采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互提問(wèn)的方法來(lái)回顧牛頓三大定律，梳理出運(yùn)動(dòng)定律中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)力學(xué)原理由熟悉到掌握，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移做好鋪墊。

4.2 在重點(diǎn)難點(diǎn)突破中的應(yīng)用。在高中物理教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容通常是學(xué)生最容易陷入學(xué)習(xí)困境的內(nèi)容，也是采用合作學(xué)習(xí)模式的合適契機(jī)。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容老師采用合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流、思維碰撞來(lái)拓展學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生輕松打破了固化思維，同時(shí)在組內(nèi)成員的互幫互助下高效的完成了知識(shí)理解，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)探究重新燃起信心，進(jìn)而積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如“機(jī)械能守恒定律”這課中學(xué)生對(duì)守恒定律的內(nèi)容理解后，對(duì)在具體問(wèn)題中“如何判斷機(jī)械能是否守恒”陷入了思維困境。老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)親自經(jīng)歷機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒的條件擁有深入了解，進(jìn)而總結(jié)出用機(jī)械能守恒定律解題的步驟，找到了判斷方法，從而實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總結(jié)

在高中物理教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)小組合作中實(shí)現(xiàn)思維拓展、深入探究的學(xué)習(xí)效果，既提高了學(xué)生知識(shí)探究的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。