周治靈

(廣西賀州市富川瑤族自治縣新華鄉(xiāng)中心校 廣西 富川 542707)

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)，就是教師要利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。因此，教師要深度挖掘課本內(nèi)容，加強對學(xué)生的了解和摸底，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知程度、生活環(huán)境、年齡特點等入手，基于生活的現(xiàn)實環(huán)境，積極改善農(nóng)村教學(xué)的薄弱基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合舉例、故事性、問答式等手段，運用農(nóng)村實踐情境，開拓網(wǎng)絡(luò)資源，做好最有利于學(xué)生成長的互動學(xué)習(xí)教學(xué)。[1]

1.以學(xué)生為主體引導(dǎo)互動

新教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)改革的深入，都要求以學(xué)生為主體，積極開拓學(xué)生參與教學(xué)活動的空間，打開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，使得學(xué)生加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要注重課前預(yù)習(xí)、課中教授、課后作業(yè)等過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的貫穿和思考，讓學(xué)生帶著問題去進行預(yù)習(xí)，對教材框架式預(yù)習(xí)后，將自己不明白的問題帶到課堂中來，香蕉是提出問題，和教師共同解決問題，包括后邊的習(xí)題訓(xùn)練，都需要教師創(chuàng)設(shè)寬松活潑的教學(xué)空間，給大家構(gòu)建溫馨的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生喜歡與教師交流，減少緊張情緒，集中注意力獲取知識。這也是在農(nóng)村教學(xué)中教師極為注意的地方，教師要打破過去傳統(tǒng)的教師主教的特點，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考、積極提問、積極作答，以方便教師更早的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來的真實寫照。[2]

比如在進行《測量》的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，想象我們在院子里的一片菜地，要種三個品種，如何合理運用，就要進行有效測量，測量的工具有不同，盒尺、卷尺、直尺等等，還可以用手測量，生活性常識配合生活性場景，可以讓學(xué)生容易的體會和想象測量的價值和應(yīng)用途徑。因此，在教學(xué)中教師把握好教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松生動的學(xué)習(xí)場景，建立友好的師生學(xué)習(xí)合作模式，是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的有力途徑。

2.借助多媒體教學(xué)積極互動

現(xiàn)代教學(xué)離不開多媒體教學(xué)的輔助，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)制作微課，可以填補農(nóng)村教學(xué)途徑的匱乏，將生活中的場景比如撒種子、秋收、或是菜田里品種的個數(shù)等進行加減運算這一系列回歸生活的圖片制作程微課視頻，是農(nóng)村的學(xué)生最為熟悉的，但是進入到數(shù)學(xué)教學(xué)中也最容易掌握的。因此，借助多媒體教學(xué)進行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、題型學(xué)習(xí)等微課教學(xué)是學(xué)生和教師心靈互通的地方，讓師生的互動更加有效，更加貼近生活。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)抽象概念、做數(shù)理運算的同時，能在生動的微課視頻中透徹的感知來自生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用，可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛和興趣，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，真正的構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，讓教學(xué)過程得到學(xué)生實際的參與，學(xué)生也可以很好地把握數(shù)學(xué)知識，提高綜合、強化的數(shù)學(xué)邏輯能力。

3.借助故事性場景有效互動

故事是小學(xué)生最喜歡聽或讀的，是能直接做到吸引學(xué)生注意力的有效手段。教師在情境學(xué)習(xí)互動方式的運用中，加入故事性題干應(yīng)用，是學(xué)生在讀題時能直接有力的把握題干主要內(nèi)容、抓住重點難點知識要領(lǐng)的概況，對學(xué)生直接理解題意、掌握知識重難點有很大作用。故事性開頭設(shè)立，可以減少小學(xué)生開小差的幾率，也讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的生活性、簡單化。

比如在進行《分一分與除法》的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生做這樣的題設(shè)：在家里，爸爸拿來10個橘子，如果是兩個人平均分，每個人幾個？如果是5個人平均分，每個人幾個？如果是三個人分，會怎么分？小學(xué)生對這樣的場景似乎在生活中經(jīng)常見到，以此而引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算，故事性開頭，互動式學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動而有效。

結(jié)語

綜上所述，作為一門長期學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科，教師要在教學(xué)中運用新時代教學(xué)理念，整合新時代教學(xué)技術(shù)，運用農(nóng)村實踐情境互動學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極寬松、適合學(xué)生生活環(huán)境的情境教學(xué)互動模式，形成融洽的師生合作關(guān)系，有利于學(xué)生在熟悉有趣的情境活動中，開拓學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)習(xí)思維，理解知識體系中概念理論的深入，掌握數(shù)學(xué)知識，在生動的情境中化解數(shù)學(xué)的抽象性，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，真正的做到數(shù)學(xué)來源于生活，走向生活的學(xué)科建設(shè)。