劉海彬

(廣東省連南瑤族自治縣田家炳民族中學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 513300)

在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)下需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將以往教師主導(dǎo)課堂的理念逐漸向?qū)W生為主體的新型理念轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育并不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐探索過程。雖然以往的填鴨式和灌輸式教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變，但是縱觀當(dāng)前實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中依然存在諸多問題，如課堂教學(xué)氛圍死板生硬，教學(xué)模式單一以及缺乏明確目標(biāo)等，這也使核心素養(yǎng)沒有落到實(shí)處的一種體現(xiàn)，需要我們新時(shí)期的教師積極創(chuàng)新。

1.做好核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)

在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中很多教師都忽略了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂的初始階段直接講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣的方式很難快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，在這種開門見山的氛圍下久而久之學(xué)生也就失去了思考和分析的能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那作為新時(shí)期的一名初中數(shù)學(xué)教師來說，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的時(shí)候需要基于核心素養(yǎng)的理念下注重課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以獨(dú)特的課堂教學(xué)導(dǎo)入將學(xué)生的注意力快速的吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在這樣的氛圍下積極思考和分析課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]比如，在教學(xué)北師大版八年級(jí)上冊(cè)《二元一次方程》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們?cè)谡n堂的初始階段完全可以利用雞兔同籠的這個(gè)經(jīng)典問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找未知數(shù)，以X和Y代表題目中的兩個(gè)未知數(shù)，然后列出二元一次方程，當(dāng)列出方程之后在開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開未知數(shù)的學(xué)習(xí)，以此引出二元一次方程以及方程組的概念，從而掌握和理解解方程的方式方法。在課堂教學(xué)的初始階段通過數(shù)學(xué)經(jīng)典問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，能夠?qū)W(xué)生在課件休息的狀態(tài)快速的吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力。

2.做好核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中多數(shù)是由教師課堂講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師對(duì)知識(shí)的傳遞，然后將這些知識(shí)記錄到本子上，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上毫無展示自我的機(jī)會(huì)。久而久之學(xué)生自然也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在核心素養(yǎng)的理念倡導(dǎo)下需要我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要靈活的運(yùn)用教學(xué)模式活躍課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用[2]。比如，在學(xué)習(xí)投影和視圖的有關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來說，理解起來是有一定的困難的，這時(shí)，教師可以在課堂講解中對(duì)從最簡(jiǎn)單的投影入手，讓學(xué)生想象一下在陽光照射下的影子，而投影和視圖的原理也是一樣的。然后拿出一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生嘗試想象一下不同陽光照射角度下的視圖的樣子，然后利用畫筆將其畫到紙面上，學(xué)生在繪畫完畢后，在課堂上進(jìn)行展示，然后教師再趁此機(jī)會(huì)給學(xué)生展示正確的三視圖像。最后再介紹有關(guān)三視圖的概念、畫法和應(yīng)用場(chǎng)景，這樣學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解。另外，在課堂教學(xué)中我們也可以利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀形象的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而使學(xué)生深化理解課堂所學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生的思維能力，將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率切實(shí)提升上去。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念

在以往教學(xué)中都是以成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)成果，這也使學(xué)生和教師都將目光放在了考試成績(jī)上，教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的應(yīng)試能力，始終錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，而在日常學(xué)習(xí)中還有很多的抄寫以及作弊的現(xiàn)象。而在核心素養(yǎng)的理念下這就需要我們教師和學(xué)校要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式，不能在將成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要注重學(xué)生平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，綜合多種因素展開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)氛圍中才能夠使學(xué)生和教師正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是僅僅為了考試取得高分，更為重要的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)觀念中一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生那濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中遇到不清楚的問題也會(huì)積極詢問，從而使學(xué)生積極參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。[3]

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，我們需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新更多的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而將學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力等切實(shí)提升上去，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。