楊飛娟

(福建省三明市將樂縣水南學(xué)校 福建 將樂 353300)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)方式單一，沒有考慮到學(xué)生的主體地位，也沒有意識到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，所以在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)意識較差，老師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不理想。為此，將分層教學(xué)加入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)更加努力，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行知識的學(xué)習(xí)，做到因材施教、對癥下藥，將課堂交到學(xué)生的手中，滿足學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的前提

既然要開展分層教學(xué)，那么首先要做到分層的設(shè)計，要保證分層的設(shè)計能夠符合小學(xué)生的實際需求，符合教學(xué)的真實狀況，這樣才能讓學(xué)生在分層教學(xué)中充分發(fā)揮自我，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師要從自身做出改變，要認真對待分層教學(xué)，一切以學(xué)生的實際情況出發(fā)，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師要徹底改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理的利用分層教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生構(gòu)建一個生機勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在分層的設(shè)計中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體差異，畢竟每個學(xué)生的思維能力以及成長環(huán)境是不同的，這會多多少少影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間存在一定的差異性。為此，在進行分層教學(xué)時，老師要結(jié)合學(xué)生的實際能力來進行分層，注重提高學(xué)生的綜合能力，在分層教學(xué)中，讓教學(xué)目標得到完善，更好地鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在開展分層教學(xué)時，老師首先要將自身的教學(xué)思想改變，然后加強對學(xué)生的理解和認識，將學(xué)生進行公平合理的分層[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的應(yīng)用

2.1 將教學(xué)目標進行分層。教學(xué)目標是開展教學(xué)的一大重要起點，更是教學(xué)的目的。老師要合理制定教學(xué)目標，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，更好的促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。老師在進行教學(xué)時，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進行分層，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，來制定不同的學(xué)習(xí)目標，保證全體學(xué)生都能得到知識的進步，達到一定的知識進步，同樣在制定教學(xué)目標時，要保證有一定的統(tǒng)一性，還要存在一定的差異性。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“100以內(nèi)的加法(二)”的教學(xué)，老師將其分成三層，第一層需要掌握筆算的原理和算法，能夠得出正確答案；第二層需要掌握筆算的過程，以及計算結(jié)果；第三層學(xué)生需要掌握口算的過程以及筆算的列式。由此來將教學(xué)目標進行合理分層。

2.2 將課堂提問進行分層。提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生的注意力集中起來，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在課上發(fā)揮自己的作用，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而且針對一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，分層提問能夠讓不同層次的學(xué)生都積極加入到教學(xué)中，給每個學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“觀察物體(一)”的教學(xué)，老師可以提問先用簡單的問題來提問第三層的學(xué)生，比如在講臺上放上一個長方體，提問學(xué)生從正面看到該物體的形狀是什么呢？提問第二層學(xué)生，從不同角度看到的物體形狀是同樣的嗎？提問第三層學(xué)生，如何從物體形狀來判斷出觀看者的位置呢？老師可以利用小正方體來擺出不同的形狀，讓不同層次的學(xué)生進行觀察、思考。充分提高學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加豐富，讓每個學(xué)生都意識到老師對自己的關(guān)照，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力[3]。

2.3 將課堂練習(xí)進行分層。為了能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，課堂練習(xí)無疑是一種良好的教學(xué)形式，它能夠讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)，統(tǒng)一進行了解和掌握，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“混合運算”的教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同寫出由簡到難的算式題，由基礎(chǔ)訓(xùn)練到自主訓(xùn)練再到綜合應(yīng)用，讓學(xué)生分別結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力來進行完成，提高自身的計算能力。老師要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，評價同樣也需要分層。比如，第三層的學(xué)生能夠勉強將自主訓(xùn)練中的題目完成，盡管計算的正確率不高，但是這是一個很好的表現(xiàn)，值得鼓勵和表揚。所以，老師要通過分層評價來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，徹底提高教學(xué)的效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠徹底實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在因材施教下提高自身的學(xué)習(xí)意識，促進數(shù)學(xué)教學(xué)。