吳如罕

(廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅城中學(xué) 廣東 佛山 528225)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)還能夠發(fā)散學(xué)生思維，將以往抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和圖標(biāo)形式展示出來(lái)，另外還能夠在這樣的教學(xué)氛圍下起到查漏補(bǔ)缺的作用，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.課前自主預(yù)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖夯實(shí)基礎(chǔ)

任何一門(mén)課程在講解新知識(shí)之前都會(huì)先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)同樣不例外，如果學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，那很難在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的思路，從而落下某些數(shù)學(xué)知識(shí)。但是小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有掌握好預(yù)習(xí)的方式方法，在預(yù)習(xí)的時(shí)候多是簡(jiǎn)單翻一遍教材就草草結(jié)束了，這樣的預(yù)習(xí)效果并不理想。但如果我們通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況將思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，那一定初步了解了課堂所學(xué)知識(shí)。在剛開(kāi)始的時(shí)候教師可以為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，以后可以要求學(xué)生自己制作，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后再讓學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖。[1]比如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并繪制一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制的時(shí)候我們不要限制他們的想象思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況通過(guò)自身想象力設(shè)置各種不同的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，那我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的運(yùn)算法則將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的即精美又清楚，學(xué)生不懂的地方可以標(biāo)記出來(lái)，這樣在課堂學(xué)習(xí)就更具有針對(duì)性，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的筆記方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候多是教師講到哪里就記到哪里，并不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，毫無(wú)創(chuàng)意性，甚至有懶惰的學(xué)生連筆記都不做。但是如果通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生區(qū)分課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣也就避免了學(xué)生以往的灌輸式記憶。所以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式代替以往的傳統(tǒng)筆記方式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。[2]比如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含了平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)，那我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候可以先引導(dǎo)學(xué)生整合這些圖形，并有類(lèi)別的學(xué)習(xí)，從而重點(diǎn)記憶。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)的進(jìn)行擴(kuò)充，這樣能夠?qū)⒚恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而使抽象的數(shù)學(xué)圖形變得簡(jiǎn)單易懂，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)作用也是不可忽視的一種功能，在實(shí)際教學(xué)中我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣能夠使教師充分了解每個(gè)學(xué)生，為我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供了有利條件。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以使我們及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力，為我們提供了直觀的畫(huà)面。另外學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候更是對(duì)自我評(píng)價(jià)的一種有效方式，能夠使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，在與教師課堂講解中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行做對(duì)比就能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)之中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[3]

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的大環(huán)境下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生帶著飽滿(mǎn)的熱情積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，怎么樣才能夠行之有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，是新時(shí)期我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)從教者所要深入研究的重要課題，所以我們還需要積極去探索和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象與具體思維之間的轉(zhuǎn)換，滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充分想象與憧憬。