陳 麗

(廣西玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)萬福小學(xué) 廣西 玉林 537000)

在小學(xué)階段的小學(xué)生，雖然年齡較小、知識的儲備量少、愛玩，但是與此同時，這個階段的小學(xué)生也是好奇心強、接受新鮮事物能力較強的時期，在這個階段正是培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于中學(xué)及以上的數(shù)學(xué)知識水平較為基礎(chǔ)，沒有過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碚撟C內(nèi)容，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該著重于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生鞏固并熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該注意，除了在課堂上對小學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)小學(xué)生在課下整理數(shù)學(xué)錯題，在數(shù)學(xué)錯題的資源中掌握薄弱知識，利用數(shù)學(xué)錯題資源開拓數(shù)學(xué)思考思路，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.培養(yǎng)小學(xué)生整理小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段的小學(xué)生正處于接受新鮮事物能力強的時期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)合理的引導(dǎo)小學(xué)生在課下整理數(shù)學(xué)錯題的習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生整理數(shù)學(xué)錯題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)錯題的整理可以幫助小學(xué)生開拓自己思考數(shù)學(xué)的思路，清楚了解自己錯誤的原因，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的整理，小學(xué)生可以知道自己的知識薄弱點，加深對薄弱知識點的印象，起到警示提醒自己下次注意知識的靈活運用的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生們強調(diào)整理數(shù)學(xué)錯題的重要性，例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級“連加和連減”的教學(xué)課堂上，教師可以在傳授知識后，在黑板上出題邀請學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)小學(xué)生回答錯誤時，教師不應(yīng)該直接打斷學(xué)生的思路，而是應(yīng)該讓學(xué)生將每一步驟的解答過程寫在黑板上，通過對每一過程的解答進(jìn)行了解，從而知道學(xué)生的錯誤點在哪，幫助小學(xué)生意識到自己的錯誤，自己改正錯誤。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中提醒學(xué)生要認(rèn)真的審題，仔細(xì)的計算，減少因為粗心而計算錯誤。

2.培養(yǎng)小學(xué)生對錯題進(jìn)行獨立思考的能力

在小學(xué)階段雖然沒有涉及到較為復(fù)雜的邏輯、抽象知識，但是小學(xué)生在做小學(xué)數(shù)學(xué)題目的過程中，也會遇到一些難度系數(shù)較大的問題，因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行獨立思考的能力是非常重要的。整理錯題不是錯題的搬運過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行獨立思考，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤的原因、找到小學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤的薄弱知識點、幫助小學(xué)生鞏固并熟練掌握薄弱知識點，從而在學(xué)習(xí)的潛移默化中，提升小學(xué)生對錯題進(jìn)行獨立思考的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的過程中，為小學(xué)生們布置容易掉入的數(shù)學(xué)“陷阱”，讓學(xué)生們產(chǎn)生疑問，通過讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間相互交流，分享自己的想法，從而在相互探討中得出正確答案。[2]例如：在“一位園丁爺爺想要在每棵樹中間系一根繩子，將一根長繩子剪五下，正好可以給五棵樹系上繩子，這樣對吧？”，當(dāng)學(xué)生們回答正確的時候，教師提醒學(xué)生們可以以小組的形式，按照組內(nèi)的想法，親身實踐一下，來驗證到底答案是什么。通過親手的實踐，小學(xué)生們知道了正確的答案，這樣的教學(xué)過程不僅有利于小學(xué)生獨立的進(jìn)行數(shù)學(xué)錯題思考，也幫助小學(xué)生提升了動手能力。

3.對錯題進(jìn)行分門別類的整理

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)雖然每個小學(xué)生錯的原因可能是不一樣的，但是在一個小學(xué)生的身上可能會發(fā)生很多相同類型的數(shù)學(xué)錯題，這時候，數(shù)學(xué)教師需要強調(diào)當(dāng)整理數(shù)學(xué)錯題時，學(xué)生可以自己對相同類型的數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行整理歸納，通過歸納可以發(fā)現(xiàn)自己還未掌握熟練的數(shù)學(xué)知識，將這些較為薄弱的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。在構(gòu)建數(shù)學(xué)薄弱知識的體系過程中，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己錯誤的相似性，找到錯誤的根本原因，在以后遇到相同類型的數(shù)學(xué)題時可以借鑒之前的體系進(jìn)行解答。

小學(xué)生在對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行歸納整理時，可以按照審題不清導(dǎo)致條件缺少、數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)錯誤、基礎(chǔ)知識尚未完全掌握等方式，也可以對同一章節(jié)的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行總結(jié)，如“1-5的認(rèn)識和加減法”“6-10的認(rèn)識和加減法”對每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的總結(jié)分類，找出自己每一章中的薄弱知識，還可以根據(jù)計算題和實際生活的解決應(yīng)用題進(jìn)行整理，清楚的了解到是基礎(chǔ)計算不好還是應(yīng)用題的解法思想有問題。通過對錯題進(jìn)行有效的整理歸納，小學(xué)生可以了解自己錯誤的根本原因，并針對錯誤原因找到適合自己的解決方法。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生整理數(shù)學(xué)錯題的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)生對錯題原因進(jìn)行獨立思考分析、對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行有針對性的歸類等教學(xué)手段，高效的運用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)掌握程度。