孟 潔

(貴州省貴陽(yáng)市第六中學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550000)

1.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的重要性

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程可以提高學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中積累自己的詞匯和語(yǔ)句，也使學(xué)生培養(yǎng)出巧妙運(yùn)用語(yǔ)法寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率時(shí)，學(xué)生愿意自主地參與到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步處理學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力還能夠使學(xué)生更深刻的去學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)自己在課堂上的探索欲望，進(jìn)一步改善高中英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力，啟迪學(xué)生的智慧，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到更官方的英語(yǔ)知識(shí)，從而減少在自己的英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，為以后進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略

2.1 巧妙設(shè)問(wèn)，改善課堂的氛圍。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師除去讓學(xué)生記錄詞匯量和語(yǔ)法的運(yùn)用之外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙給學(xué)生提出問(wèn)題，就可以改善課堂的質(zhì)量，增加課堂上的活躍氣氛，使學(xué)生愿意自主的參與到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，巧妙的設(shè)問(wèn)還能夠拉近師生之間的關(guān)系，降低學(xué)生的心理壓力，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的信心，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。[1]例如：在學(xué)習(xí)“English around the world.”這一節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀短文時(shí)，要積極發(fā)現(xiàn)閱讀短文當(dāng)中的問(wèn)題，并為學(xué)生提出問(wèn)題“Do you know that there is more than one kind of English？”提出問(wèn)題之后，引發(fā)學(xué)生的深刻反思，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極交流，探討。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到改善課堂的目標(biāo)，趕上課堂氛圍之后，學(xué)生才能更專(zhuān)注的去思考在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維邏輯能力。

2.2 繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在高中英語(yǔ)閱讀的課堂上可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪制思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)閱讀的效率，幫助學(xué)生快速確定英語(yǔ)文章的主體，改善了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)閱讀時(shí)能夠快速過(guò)濾無(wú)用知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)時(shí)，可以給予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，從而幫助學(xué)生自主探究英語(yǔ)閱讀知識(shí)，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)“Body language”這一節(jié)課的教學(xué)閱讀內(nèi)容時(shí)，到時(shí)就可以在黑板上繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，以“body”為思維導(dǎo)圖的中心，在幫助學(xué)生拓展出身體的各個(gè)部位，然后再細(xì)分肢體所能表達(dá)的語(yǔ)言，這樣教學(xué)能使學(xué)生快速確立本篇文章肢體語(yǔ)言的主題。利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)后，學(xué)生能夠快速高效的笑話(huà)本篇文章的內(nèi)容，提煉本文當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用，也幫助學(xué)生掌握了文章內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)了學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生梳理思維邏輯，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維品質(zhì)。

2.3 設(shè)置讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生想象思維品質(zhì)。提高學(xué)生的想象能力是提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要條件，教師只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，才能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以給學(xué)生布置讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，通過(guò)讓學(xué)生自行展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)了學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，并幫助學(xué)生樹(shù)立大膽創(chuàng)新的信心，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“The meparks”這一節(jié)課閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著英語(yǔ)文章的結(jié)尾，根據(jù)自己的想象來(lái)續(xù)寫(xiě)一段內(nèi)容，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)任務(wù)當(dāng)中會(huì)回憶在課堂上所學(xué)的本篇英語(yǔ)文章的知識(shí)，并且對(duì)這篇文章進(jìn)行鞏固和更深層次的探究，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容知識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)從多方面理解問(wèn)題。展開(kāi)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)理論知識(shí)，還要使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中提高自己的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。教師在提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)時(shí)，可以在課堂上巧妙設(shè)問(wèn)，改善傳統(tǒng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的探索欲望；其次，早時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生快速理清閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)也幫助學(xué)生提升英語(yǔ)思維品質(zhì)；最后教師可以通過(guò)布置讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。