李玲燕 陳 媛

(1.廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 廣東 廣州 510000)(2.重慶市九龍坡區(qū)華福小學(xué)校 重慶 九龍坡 400050)

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端主要是指裝有教學(xué)系統(tǒng)、可以上網(wǎng)的iPad，多分為教師機(jī)和學(xué)生機(jī)兩種機(jī)型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以iPad為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)始融進(jìn)課堂，開(kāi)啟了教育技術(shù)革新的新篇章。iPad與教學(xué)一體機(jī)配合使用，構(gòu)建了集多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端于一體的人機(jī)、師生、生生交互的新型教學(xué)環(huán)境。在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、改變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率和尊重學(xué)生主體地位等方面發(fā)揮著良好的促進(jìn)作用。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，iPad憑借強(qiáng)大的系統(tǒng)設(shè)計(jì)功能和交互功能，為識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟了許多新路徑。因此，本文著重從教學(xué)運(yùn)用出發(fā)，淺析iPad在識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

1.當(dāng)下iPad與識(shí)字教學(xué)融合所存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念有待更新。教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值和追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。①教育理念的更新程度，直接影響著教育實(shí)踐革新的效果。目前，不少學(xué)校進(jìn)入了iPad教學(xué)時(shí)代，教育實(shí)踐率先革新，但部分教師的教育理念卻沒(méi)有更新，在利用iPad進(jìn)行教學(xué)時(shí)不知如何組織教學(xué)內(nèi)容，耗費(fèi)了大量備課時(shí)間，課堂效果卻令人頗為失望。對(duì)于教育理念沒(méi)有更新的教師來(lái)說(shuō)，他們更愿意用傳統(tǒng)方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)脫離文本。在利用平板進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中選取供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。有些教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將iPad上的功能不經(jīng)選擇地推送給學(xué)生，有些功能不適合生字教學(xué)，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還使生字教學(xué)脫離文本，不利于情境記憶和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容止于教材。與教學(xué)設(shè)計(jì)脫離文本相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)極端是教學(xué)內(nèi)容止于教材。目前，部分教師在利用iPad進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容僅局限教材，既無(wú)課堂生成又無(wú)課外拓展。iPad是一種能讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換、加工、表達(dá)和探究的認(rèn)知工具，不同于計(jì)算機(jī)和投影儀。②所以，不能僅僅把iPad當(dāng)作一種輔助教學(xué)的工具，而是要有效利用其海量資源，構(gòu)建“移動(dòng)的電子書包”，打破教學(xué)的時(shí)空局限性，整合教材，豐富資源，拓展識(shí)字教學(xué)的思維空間。

基于上述問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育理念的革新非一朝一夕之事，所以當(dāng)務(wù)之急是探索iPad融入識(shí)字教學(xué)的有效應(yīng)用策略，從實(shí)踐上探索出一條切實(shí)可行的操作路徑。

2.iPad在識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

作為全國(guó)信息化示范學(xué)校，東風(fēng)東路小學(xué)在iPad教學(xué)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在長(zhǎng)期的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們探索出了一種較為穩(wěn)固的、可行的平板識(shí)字教學(xué)應(yīng)用模式。

2.1 課前預(yù)習(xí)，平板投票，針對(duì)性教學(xué)策略。授之以魚不如授之以漁，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)不在于教他們認(rèn)識(shí)多少字，而在于識(shí)字方法的傳授和漢字規(guī)律的揭示。在學(xué)生掌握了基本的識(shí)字方法以后，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生去探索識(shí)字，逐漸領(lǐng)悟漢字的造字規(guī)律。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是最佳選擇。iPad上的ischool系統(tǒng)具有課前預(yù)習(xí)功能和投票選擇功能，我們可利用iPad發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家里根據(jù)老師要求完成生字預(yù)習(xí)。同時(shí)，發(fā)起投票，讓學(xué)生選出會(huì)認(rèn)的字或者最難記的字，教師可根據(jù)投票結(jié)果調(diào)整課堂識(shí)字環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓識(shí)字教學(xué)更具有針對(duì)性。

2.2 課堂鞏固，游戲激趣，交互性教學(xué)策略。在有效的課前預(yù)習(xí)后，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可大膽地將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的識(shí)字方法，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)。那么如何及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度呢？傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)多以開(kāi)火車或做練習(xí)的方式進(jìn)行，行之有效卻浪費(fèi)課堂時(shí)間，且不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)iPad融入識(shí)字課堂時(shí)，此環(huán)節(jié)可利用iPad的游戲功能，將生字鞏固練習(xí)題目做成游戲，讓學(xué)生邊玩邊做。強(qiáng)大的iPad與一體機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，能快速的統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的易錯(cuò)題，以便教師再一次針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，游戲中的排名能點(diǎn)燃學(xué)生的激情和斗志，學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。這種人機(jī)交互式的教學(xué)模式，能有效的提高識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。

2.3 課后拓展，思維導(dǎo)圖，延展性教學(xué)策略。根據(jù)遺忘規(guī)律，只有有效的復(fù)習(xí)，才能將剛學(xué)的生字記牢，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。有效復(fù)習(xí)一般有兩條路徑：一是根據(jù)遺忘的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)；二是將新學(xué)習(xí)的漢字歸入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，使其組塊化。我們認(rèn)為，識(shí)字的最終目的是要會(huì)使用漢字，所以后一種漢字復(fù)習(xí)方法更加科學(xué)有效。利用iPad進(jìn)行識(shí)字復(fù)習(xí)時(shí)可以借用思維導(dǎo)圖功能，將漢字納入到學(xué)生的知識(shí)框架中。例如學(xué)習(xí)了“肚”字，認(rèn)識(shí)了月字旁，可布置思維導(dǎo)圖——“找找月字旁的字”，讓學(xué)生通過(guò)查字典，積累“臉”“胸”“肝”“膽”“臟”“腸”“肌”“膚”“肢”“朦”“朧”等字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字義規(guī)律，認(rèn)識(shí)月字旁的兩種意義。這樣的復(fù)習(xí)拓展方式，不僅能積累知識(shí)，更是錘煉學(xué)生的思維能力，從而擴(kuò)大了識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)思維空間。不僅如此，學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖、分組研討都彼此可見(jiàn)，這就讓每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以變成研討主題，學(xué)生可以從同伴那里獲得啟發(fā)，從而完善優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

總之，iPad融入識(shí)字教學(xué)，既要合乎教學(xué)目標(biāo)，立足教材內(nèi)容，又要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)和思維空間的拓展，讓識(shí)字教學(xué)更有趣、更豐富、更廣博。

3.iPad與識(shí)字教學(xué)融合的意義

在利用iPad進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們關(guān)注的不僅僅是教師如何利用iPad進(jìn)行教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生如何利用iPad進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于革新教育理念、促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展有著重要意義。iPad與識(shí)字教學(xué)融合帶來(lái)了許多新變化，這些新變化正是iPad融入識(shí)字教學(xué)的意義所在。

一是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。iPad融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教師單向教授的教學(xué)模式，變“學(xué)生的學(xué)”為真正的自主探究，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文思維，還在識(shí)字教學(xué)中通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而感受中國(guó)文字的魅力，升華學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情。如此，識(shí)字教學(xué)就在與iPad融合中擴(kuò)大了學(xué)思空間。

二是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在iPad識(shí)字教學(xué)中，教師不是單純的設(shè)計(jì)怎么“教”，而是要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，因?qū)W定教，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一種“以生為本”的教學(xué)方式，在iPad的兩端，師生是一種“平等合作”的關(guān)系。

三是教學(xué)資源更加豐富。iPad內(nèi)的教學(xué)資源，內(nèi)容豐富、形式多樣，不僅如此，教師還能依托數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，自己制作教學(xué)資源。這些形式多樣的教學(xué)資源，能有效解除學(xué)生在千篇一律的識(shí)字教學(xué)模式前的倦怠感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，iPad與識(shí)字教學(xué)融合，還改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在游戲練習(xí)、分組研討、思維導(dǎo)圖等教學(xué)互動(dòng)中，iPad強(qiáng)大的智能檢測(cè)系統(tǒng)，不僅可以使教師快速瀏覽到總體的檢測(cè)結(jié)果，還可以對(duì)學(xué)生個(gè)體的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，這有利于教師提煉學(xué)生所存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)針對(duì)性的輔導(dǎo)和鞏固。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端iPad融入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，對(duì)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率有極大的促進(jìn)作用。每一位與時(shí)俱進(jìn)的教師都應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，努力探索iPad與教學(xué)融合的新思路、新方法，和學(xué)生一起用好“信息時(shí)代”的金鑰匙，用新技術(shù)照亮教育教學(xué)的革新前路。

注：

①韓延明.《理念、教育理念及大學(xué)理念探析》，《教育研究》，2003，第9期，第50頁(yè).

②盧秋紅,徐靖程等.《平板電腦進(jìn)課堂教育規(guī)律為主導(dǎo)》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2012年第5期，第9頁(yè).