馬志浩

(浙江省杭州市余杭區(qū)云會(huì)中心小學(xué) 浙江 杭州 311107)

童話故事好像是我們記事以來(lái)最早接觸的文學(xué)。那時(shí)候，每一個(gè)童話故事都包含著我們對(duì)未來(lái)的憧憬，好像自己就是童話故事中的主人翁。但是“童話里都是騙人的”，當(dāng)我們慢慢長(zhǎng)大的時(shí)候就漸漸地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)和童話之間存在一道深深的溝。對(duì)已經(jīng)長(zhǎng)大的我們來(lái)說(shuō)，童話已經(jīng)成為回憶；對(duì)正在蓬勃成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話卻恰如養(yǎng)分，供給這些未來(lái)的花朵茁壯成長(zhǎng)。用童話故事，開辟一片童話世界，留學(xué)生一個(gè)珍貴童年！

1.小學(xué)語(yǔ)文中段學(xué)生童話故事創(chuàng)編現(xiàn)狀

新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確提出“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力?！薄靶抡n標(biāo)如此重視在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個(gè)矯正。傳統(tǒng)的命題作文，太多的拘泥，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造空間極小，這也導(dǎo)致學(xué)生害怕作文、敷衍作文的一個(gè)重要因素?！盵1]對(duì)于現(xiàn)階段孩子的學(xué)情來(lái)說(shuō)，習(xí)作創(chuàng)作應(yīng)該多一些想象類主題，讓孩子能夠盡情展現(xiàn)自己的想象力。而且思考各學(xué)段學(xué)情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生因?yàn)閯倓傔M(jìn)入學(xué)校，對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的求知欲，想象力尤為豐富。但是，他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力較差；高段學(xué)生雖然有很強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，但是因?yàn)槟挲g地增長(zhǎng)，他們的想象力被現(xiàn)實(shí)束縛而不斷地被限制。相比之下，處于中間的中段學(xué)生才是最適宜的教學(xué)對(duì)象。

2.“三色卡”在童話故事創(chuàng)編過(guò)程中的應(yīng)用

2.1 條件限制的方法。

題目?jī)?nèi)容：人物(老鷹、小鳥)，地點(diǎn)(森林)，事件(比賽，不可以比飛行)。

這一次童話故事創(chuàng)作，看到三個(gè)孩子說(shuō)出的故事創(chuàng)作要素，讓我不禁想起了《龜兔賽跑》。所以我猜測(cè)應(yīng)該有較多的人會(huì)模仿。不過(guò)最先的創(chuàng)作都是從模仿開始的，只要不是照搬照抄，都是值得贊賞的。同時(shí)，我一看老鷹和小鳥都會(huì)飛，于是我就加了一條內(nèi)容，就是比賽的內(nèi)容不可以是飛行。這無(wú)疑加深了本次故事創(chuàng)作的難度，當(dāng)然也喚起了他們的創(chuàng)作熱情，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。

【童話案例1】

在一個(gè)郁郁蔥蔥的森林里，一群活潑可愛的小動(dòng)物們正聚集在一起。他們這是在干什么呢？原來(lái)是小鳥要和老鷹比賽。小鳥因?yàn)橥偷睦销椑鲜钦f(shuō)他弱，沒(méi)本事。前幾次他也就忍了，可是一次又一次，他受夠了。所以昨天，小鳥正式跟老鷹下戰(zhàn)書，要在明天進(jìn)行比賽。很快這件事就在大森林里傳開了。第二天，小動(dòng)物們聚集在一起，都在議論紛紛。小灰兔豎起兩只長(zhǎng)耳朵，怪聲怪氣地說(shuō)：“小鳥這是自找苦吃，老鷹這么兇猛，他怎么可能會(huì)贏？”“就是，就是，這么個(gè)小不點(diǎn)還想跟老鷹比，那叫什么來(lái)著……”梅花鹿尾巴一甩應(yīng)道。這時(shí)，大伙異口同聲的接道：“雞蛋碰石頭！”小鳥聽見其他動(dòng)物的嘲笑并沒(méi)有泄氣，今天的比賽他會(huì)全力以赴。他跟老鷹約好了，今天就比耐力……

2.2 經(jīng)典模仿并有所突破。

題目?jī)?nèi)容：人物(三只青蛙)，地點(diǎn)(森林)，事件(模仿《三只小豬》)

這次童話故事創(chuàng)作同學(xué)們都很開心，因?yàn)椤度恍∝i》的故事他們都聽說(shuō)過(guò)，而且可以說(shuō)是對(duì)內(nèi)容了如指掌。所以，我對(duì)這次童話故事創(chuàng)作也有一些要求，就是故事中內(nèi)容必須有所改變，因?yàn)檫@才叫創(chuàng)作，否則就是照抄照搬了！這樣要求之后，有的孩子并沒(méi)有提出反對(duì)意見，反而一臉深思的表情?？磥?lái)，我的創(chuàng)作理念已經(jīng)開始慢慢地改變他們了。雖然我不能保證我?guī)?lái)的改變一定有益處，但我能保證絕對(duì)沒(méi)壞處。

【童話案例】

在森林的深處，住著三只小青蛙。這三只小青蛙是孿生兄弟，所以相貌長(zhǎng)得一樣，可性格卻不相同。呱呱的歌聲非常好聽，而壯壯特別喜歡鍛煉，還有一只小青蛙特別聰明，它的名字叫聰聰。

森林里有一口大井，它又高又大。神秘的是，這口井很古老，里面沒(méi)有一滴水，也從來(lái)沒(méi)有人來(lái)過(guò)。

有一天夜里，三只青蛙來(lái)到了井邊，它們想要看一下井里到底有什么？可是由于夜晚一片漆黑，它們一頭栽進(jìn)了井里。呱呱嚎啕大哭，說(shuō)：“完蛋了，井這么深，我們只能等死?！眽褖岩恢痹趪L試著出去。它一直在拼命地跳，不幸的是，它活活累暈了。而聰聰卻沒(méi)有像它們一樣，它在努力地想辦法。忽然，在它們的頭頂上飛過(guò)一只小鳥。聰聰看見了，對(duì)小鳥說(shuō)：“小鳥，小鳥，我和我的兄弟們被困在這口井里了，你能找根木藤扔下來(lái)嗎？”小鳥毫不猶豫地答應(yīng)了。它找來(lái)了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的木藤，把木藤扔進(jìn)井里。三只小青蛙順著木藤爬了上來(lái)。

回家后，聰聰對(duì)呱呱和壯壯說(shuō)：“遇到困難不能坐以待斃，也不能用錯(cuò)誤的辦法解決問(wèn)題，而是要正確地分析問(wèn)題，找到最佳的解決辦法。”

2.3 改變固有觀念的創(chuàng)作。

題目?jī)?nèi)容：人物(老鷹、小鳥)，地點(diǎn)(森林)，事件(比賽，不可以比飛行)。

這次童話故事創(chuàng)作，我又拿出了第一次習(xí)作時(shí)的題目，學(xué)生都在下面議論開了，還不停地說(shuō)：“寫過(guò)了！寫過(guò)了！”。為什么我要把這個(gè)題目再寫一次？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在第一次創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生都有一個(gè)定向思維，就是覺(jué)得老鷹就是壞的，它就應(yīng)該輸。而小鳥可愛又柔弱，就應(yīng)該贏。這樣的想法沒(méi)有錯(cuò)，但是我要讓他們知道，并不是所有的老鷹都是壞的，可愛的外表對(duì)比賽可能毫無(wú)作用。這樣定向思維的情況比比皆是。比如說(shuō)童話故事中的小狐貍，它總是“奸詐、狡猾、可惡、討厭”等的代名詞。一看見小狐貍，學(xué)生就產(chǎn)生厭惡的情緒。我覺(jué)得這樣的定向思維方式要不得，我們創(chuàng)作故事就應(yīng)該打破常規(guī)，打破定向思維。

【童話案例】

在一個(gè)樹木茂盛的小森林里，住著一只心地善良的老鷹。他最擅長(zhǎng)的就是跑步，得到過(guò)許多獎(jiǎng)牌。森林里的小動(dòng)物都很喜歡它。

有一次，森林里舉行了一場(chǎng)跑步比賽，參賽選手是小鳥和老鷹。這是一只調(diào)皮的小鳥，他很聰明，但是他卻把他的聰明用來(lái)捉弄?jiǎng)e人。正是因?yàn)樗@古怪的脾氣，所以小動(dòng)物們都不敢接近他。

就在比賽前一天，小鳥來(lái)到了老鷹的家里?？缮屏嫉睦销棽](méi)有發(fā)覺(jué)到危險(xiǎn)正在慢慢靠近。小鳥伸出了他邪惡的腳，只聽到“砰”的一聲，老鷹被絆倒了，他的膝蓋摔破了。小鳥一直在角落里偷笑著，他信心十足地說(shuō)：“這次跑步比賽我贏定了。”

到了比賽那天，老鷹一瘸一拐地來(lái)到賽場(chǎng)上。比賽由貓頭鷹大叔主持。“各就各位，預(yù)備，跑！”只聽到“砰”的一聲槍響，小鳥和老鷹你追我趕，實(shí)力不分上下。跑到一半時(shí)，老鷹的膝蓋又開始疼了，疼痛使他落后了一大截。對(duì)面的啦啦隊(duì)看見了老鷹，呼喊聲更是激烈了。那響徹云霄的“加油”聲，使老鷹又重新燃起了斗志。他像發(fā)了瘋似的往前沖。老鷹漸漸地趕上了小鳥。

比賽結(jié)束了，是老鷹贏得了本次比賽的冠軍。

幾天后，小鳥來(lái)到了老鷹的家里。對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，老鷹。你受傷那天，我也在，是我害了你，真對(duì)不起！同時(shí)也謝謝你，是你讓我明白了朋友的力量是多么強(qiáng)大?！薄皼](méi)關(guān)系的，這不怪你?！崩销椪f(shuō)道。他們笑了，笑得那么甜。

從此以后，他們成為了最要好的朋友，也成為了森林里最有默契的搭檔。

2.4 改變固定觀念。

題目?jī)?nèi)容：人物(鯨魚、美人魚)，地點(diǎn)(大海)，事件(追殺)。

這一次出現(xiàn)的人物美人魚又是大家耳熟能詳?shù)模宜齾R聚著美麗、善良、和平等等許許多多的“光環(huán)”，每一個(gè)人提到美人魚都會(huì)產(chǎn)生對(duì)美人魚向往，喜歡的情感。自古以來(lái)，美人魚就被賦予了美好的形象?！短綇V記》中就記載了：海人魚，東海有之大者長(zhǎng)五六尺，狀如人，眉目、口鼻、手爪、頭皆為美麗女子，無(wú)不具足。啼聲如小兒。[4]可是在很多傳說(shuō)當(dāng)中，美人魚其實(shí)也并不“美麗”，甚至是邪惡的化身。她們利用可以魅惑人心的歌聲，將無(wú)數(shù)的水手引向不歸路。這樣的美人魚現(xiàn)在的小孩子可能無(wú)法接受。任何事物都應(yīng)該一分為二地去認(rèn)識(shí)，去了解，對(duì)于美人魚，我們也必須如此。為此我也是要求學(xué)生改變觀念，這一次童話故事創(chuàng)作中美人魚將扮演反派角色。

【童話案例】

在海洋的深處，有一個(gè)美人魚的國(guó)家。在這個(gè)國(guó)家里，有一位頑皮的小公主，他有一個(gè)好朋友——一只可愛的小鯨魚。

有一天，小鯨魚發(fā)現(xiàn)美人魚公主不見了，就想去報(bào)告給公主的母親——女王大人?？墒遣磺膳驼眠M(jìn)來(lái)，也發(fā)現(xiàn)公主不見了。她以為是小鯨魚干的，就以非一般的速度游到了王宮，報(bào)告了女王。女王對(duì)侍衛(wèi)說(shuō)：“快點(diǎn)，去抓小鯨魚！”“還有你，再去公主房間里找找看。”女王對(duì)女仆說(shuō)。正好，公主覺(jué)得很不安，從床下爬了出來(lái)，正好女仆看見了公主。另一邊，一大群侍衛(wèi)在“追殺”小鯨魚。他們同一時(shí)刻游到了王宮，女王看了看說(shuō)：“小鯨魚，對(duì)不起。”女仆也說(shuō)：“對(duì)不起?！?/p>

之后，女王無(wú)論碰到多大的事情，都會(huì)冷靜下來(lái)，而小鯨魚也成了一個(gè)小村莊的村長(zhǎng)。

從這個(gè)案例中我們還是可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種固有觀念的轉(zhuǎn)變還是有些不足的。他們總是力求完美的結(jié)局，無(wú)論是人性的描述還是故事的結(jié)尾，總希望讓人感覺(jué)到世界的美好。也許這就是孩子描寫的童話故事的魅力所在，這種純潔無(wú)暇、天真爛漫的情結(jié)，是成年人無(wú)法超越的。

3.童話故事趣味創(chuàng)編有成效

3.1 學(xué)生喜歡上了習(xí)作。大半個(gè)學(xué)期的童話故事創(chuàng)作并沒(méi)有讓孩子們感到厭倦，“三色卡”的出題模式也讓孩子們?cè)絹?lái)越喜歡。每一次的出題，創(chuàng)作都是一次新奇之旅。從郁郁蔥蔥的樹林到茫茫無(wú)際的沙漠，從微波粼粼的池塘到波濤洶涌的大海，從一馬平川的草原到怪石嶙峋的峰巒，孩子們從故事創(chuàng)作的過(guò)程中游覽了祖國(guó)的山川大河，愛上了我們美麗的祖國(guó)媽媽。從激烈角逐的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽到驚險(xiǎn)刺激的深海追殺，從自私自利的灰狼到團(tuán)結(jié)互助的蝌蚪們，孩子們從故事中體會(huì)到生活的酸甜苦辣。他們不禁感嘆道：習(xí)作中隱藏著一個(gè)神秘的世界，吸引著我們?nèi)ヌ剿鳎?/p>

3.2 習(xí)作能力有了很大的提升。隨著興趣的提升，學(xué)生對(duì)習(xí)作的敘寫也更加有動(dòng)力。每一次單元習(xí)作也都能認(rèn)真的去完成，且應(yīng)付自如。尤其是在16學(xué)年第二學(xué)期學(xué)校舉辦的故事創(chuàng)編大賽中，我們班因?yàn)閮?yōu)秀故事創(chuàng)作篇目多而在年級(jí)組故事創(chuàng)編大賽中獲得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好名次。

3.3 初步改變了學(xué)生的思維習(xí)慣。我們都知道，一個(gè)人的思維方式和思維習(xí)慣對(duì)自身來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至影響著這個(gè)人以后的成就大小。而小學(xué)正是思維習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，需要的是平時(shí)的積累和運(yùn)用，而不會(huì)一蹴而就。這就要求我們這些小學(xué)教師對(duì)學(xué)生思維方式、習(xí)慣這一塊有的放矢。