林 焰

(福建省長樂第一中學 福建 福州 350200)

在學習生涯中，高中也是一個非常重要的階段，高中學生所獲得的知識決定著以后學生的發(fā)展方向，所以不管是學校教師還是家長和學生，都應該重視高中階段學習的成果，這其中物理作為教學的難點一直是研究的重點對象。另外，深度學習也是教學領域最新的理念，已被各個教學階段所接納，這其中包含了多層次的感知來促進學生學習結構的多元化，可以提升學生對知識的掌握。

1.深度學習的內涵及特點

深度學習是強度進化前度學習更注重于積累基礎知識、理解知識，而深入學習則偏重于運用解析和判斷。深度學習也側重于學生的主動性學習，交流分享以及自我思考，深度學習是一種在理解基礎之上的學習，是指高升的思維發(fā)展和解決問題，積極批判性地學習新知識思想，并將它們融入到思維當中，且能夠運用到實際生活當中的一種學習，高中物理可以很好地促進學生進行深度學習，培養(yǎng)高素質人才。

深度學習有以下顯著特征：(1)更關注新舊知識之間的關系和整理，加強對各類信息的吸收，做到知行合一。(2)學習者更加批判性的面對知識，不會理所當然的接受所有的新知識。(3)更重視自我思考和用知識解決問題的方法。(4)學習者更容易做到知行結合，更側重于把學習的內容和實際相結合。

2.深度學習的高中物理教學存在的問題

2.1 不夠了解知識形成的過程和學生的思想?，F在的課堂授課依然保持著形式化的問題，有些老師只注重把實驗結果以及數據教給學生，而不是引導學生自己主動探索問題的答案或者是學生自己動手，跳過了實驗過程，直接告訴了實驗結果，充分展現了只重視結果忽略過程的傾向，并沒有達到教學目的。這說明教師對物理的深度教學程度認知不夠，嚴重缺乏培養(yǎng)學生深度學習的能力，沒有認真領悟教書育人的道理，只顧著應試教育強制讓學生去刷題和進行系統(tǒng)的訓練，沒有鍛煉學生主動思考的思維，導致學生一直很難進入深度學習的狀態(tài)，影響學生對學習的興趣，長期這樣被動的接受知識，不利于學生發(fā)散思維和主動學習，也阻礙了學生思維能力向高端發(fā)展。

2.2 沒有形成一個好的學習環(huán)境。在以小組為單位進行交流學習當中，很多同學都沒有機會表達自己的想法，參與不到課堂教學當中來，良好的學習環(huán)境不僅能夠搭建一個正確的學習環(huán)境，更能讓學生發(fā)展高階思維，雖然教師都知道有一個好的學習環(huán)境非常重要，但是仍然有一部分教師是沒有將這件事情落實到實際上，也沒有利用日常的生活去營造積極思考和主動提問的學習環(huán)境，更沒有利用數字實驗仿真實驗等高科技教學轉變傳統(tǒng)教學方式。

2.3 缺乏教學內容的整合以及整合方法的交流。學生在學習過程中對于學科把握的知識能力有所下降，不能夠跨學科的掌握學到的知識，構建知識網非常困難，他們所學到的知識都是片面、孤立的，沒有辦法形成知識之間的思維邏輯。有些老師缺乏對教學內容的整合，沒有深入研究過物理核心之間的內在聯系和整合相關內容，導致知識零碎化非常嚴重，并且很少向學生傳授思維導圖構圖這方面的方法，讓學生學到的知識聯系不到一起，所以也從根本上影響了知識遷移和利用知識解決問題的本事。

2.4 過于重視結果。教師目前普遍專注于測試的結果，認為這是檢驗學生學習情況的唯一方式，教師又是給學生評價的主要人物，在學習的過程里，學生很少能夠從老師這兒得到連續(xù)性的評價，他們不能夠及時的得到和體驗到所做努力的成果，導致學生始終停留在死記硬背的階段中，而這樣的方式會影響學生們向高階能力發(fā)展，因此在教學的時候，教師應該在注重結果性的評價和定量評價的時候，更應該發(fā)揮形成性評價讓評價能更直觀的表現出來，能夠促進學生更主觀的學習，還應該拓寬評價的渠道，可以讓學生進行自我評價、小組之間互相評價和教師給予的評價相結合的方式。

3.深度學習的高中物理教學的策略

3.1 基于新課程改革標準，制度深度學習物理教學目標。想要學生進行深度學習，可以通過完成挑戰(zhàn)性學習任務的方式，所以我們要首先明確深度學習的目標。深度學習的目的是發(fā)展高階思想，就是側重培養(yǎng)學生對解析、評價、轉移和創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，進一步提高學生核心素養(yǎng)。為了提高學生素養(yǎng)和高階思維方式，教學目的要從關注學生掌握學科、考試成功等短期方向轉變?yōu)殛P注學生的長期發(fā)展。如果學生在學習過程當中沒有帶入課堂教學，那么他們真的很難真正的理解科學的含義，因此在教學過程當中，教師需要通過預判了解學生知識當中既有的學習經驗，基于對物理課程的要求和學生已有的知識背景，落實到每一科目的學習上，就要從提高學生告誡思維和核心素養(yǎng)這方面的角度進行思考，并且能夠體現物理學科的知識和科學的思想方法。

例如在學習“相互作用”這一課時，利用深度學習的理念可以將該節(jié)的教學目標分層。比如，理解層次的目標為了解力的產生，理解力的相互作用。創(chuàng)造層次的目標為親自感受力的相互作用，自主設計實驗計劃，科學進行實驗，記錄所得數據。分析層次的目標為在老師的引導下隊數據進行分析從而得到最終的實驗結果，體會在實驗過程中的歸納和總結。應用層次的目標為能對重力進行判斷，靈活運用力的相互作用，這一知識解決生活中的一些問題。評價層次的目標為評價力的相互作用，對于生活當中的一些作用，能夠在學習當中發(fā)現物理規(guī)律，感受到物理知識在生活生產中有著非常重要的應用價值。

3.2 設置層層遞進的問題，調動學生深度探究積極性。高中物理教學當中應該設置階梯性問題，為物理知識的建構引領道路，讓學生們主動深入考慮物理問題，學會在思考當中運用所學到的物理知識。營造生長性的物理教學，讓學生在學習的過程當中不斷感受到問題的驅使，勇往直前。也可以讓學生在解決物理問題當中獲得知識，通過相互評價和自己的反思發(fā)展自己的物理思想。

例如，在學習力時，教師可以運用多媒體為學生播放汽車在盤山公路行駛的視頻，通過觀察視頻，讓學生思考以下問題？其一，汽車在盤山公路行駛時，在轉彎處是在做什么運動？汽車在做圓周運動的過程中，向心力是由什么力提供的？向心力的方向是？重力和支持力的合力可以做向心力嗎？具有層次的問題，讓學生的思考更加具有針對性，而且會促使學生積極跟隨教師的速度，來思考問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生深度探究的積極性。

3.3 聯系實際問題，創(chuàng)設真實情境。在教學過程當中，教師可以在課堂上營造真實的物理情景，讓學生們深入研討，提倡真實的物理學科本身讓學生在解決物理問題的時候，充分體現自己的物理觀點，在跟同學們的交流和學習過程當中分享自己的思考過程。通過進行深度物理學習的過程養(yǎng)成用探討的方式來解決物理問題的習慣，優(yōu)化推理邏輯能力和思維方式。

例如，在學習拋物運動時，教師可以先給學生講解拋物運動的理論知識，然后在結合拋物運動來進行典型案例的分析。比如，時間問題是拋物運動經常涉及到的問題。在此基礎上，教師可以讓學生自行設計問題，來分析拋物運動的相關題目。而且，為了讓學生的探究能力有所增強，教師可以鼓勵學生設計探究實驗，在具體的實驗過程中，來研究拋物運動。比如，學生可以運用手機對拋物運動進行快速連拍，然后對其進行相關錄像工作，在后續(xù)將其作為資料進行研究。

3.4 運用思維導圖方法，提升知識整體性。目前學生整體認知水平參差不齊，也存在著很多傳統(tǒng)教學方式所遺留下來的問題，比如學到的知識不能靈活運用等，這些可能是因為沒有建立好完整的認知結構，導致新學到的知識和原有知識，不能相互融合和激活。學習科學曾經表示，專家們之所以能夠觀點融合，就是因為他們能夠快速整合各種資源和信息。因此建立完整的認知結構，讓學生們對知識結構知識體系進行一個整體的了解，形成組塊化知識，從而能夠達到深度學習的目的。教師也要整體的把握物理學科的知識，再全面分析和評價學生的基礎上，巧妙整合具有聯系性問題的內容，引導學生構建完整的認知體系，克服碎片化記憶。

例如，在探究a與f、m之間的關系時，可以同樣實驗的方法來驗證。而此套實驗裝備可以用來探究“功和速度變化的關系”以及“驗證機械能守恒定律”這兩個實驗。同一套實驗裝備可以在不同條件下設置不同的實驗。在比如，在學習摩擦力的相關知識時，教師可以引導學生運用手繪的方式來自己制作思維導圖，從而了解摩擦力的具體知識以及性質，并可以對相關的知識點進行反省，從而更好地學習摩擦力。思維導圖就是在用一張圖的形式，讓學生更好地理解知識點之間的聯系性，了解他們之間的邏輯性，從而形成一個完善且整體性強的知識網，這有利于學生的思維發(fā)展，并提高學習物理的有效性。

4.總結

由此可見，高中物理課堂教學應該建立自由的相互勉勵的課堂氛圍，讓學生有充足的時間和機會互相分享觀點，進行自我評價和互相評價分享自己學到的知識，成為學習的真正主人。教師也應該關注學生具體學習的情況，及時發(fā)現學生學習的問題。深度學習是讓學生更好地理解物理知識，深刻了解相關物理知識來龍去脈的良好方法。因此，希望教師可以不斷深度研究深度學習的教學方法，讓深度學習與物理學科之間的契合度不斷增強。當然，在深度學習的應用過程中，肯定會出現不同類型的問題，需要教師不斷研究出現問題的原因，從而在一定程度上增強深度學習下的高中物理教學效率。