楊 寧

(山東省鄒平市黛溪小學(xué) 山東 鄒平 256200)

STEM課程重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的教育，分別是科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀(guān)規(guī)律，技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的控制和利用、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題，數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具，由此可見(jiàn)，生活中發(fā)生的大多數(shù)問(wèn)題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決，所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需要STEM理念加成。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)分析，一是基于STEM理念下小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建意義，二是基于STEM理念下小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略。

1.基于STEM理念下小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建意義

雖說(shuō)近幾年素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育仍然對(duì)很多老師和學(xué)生有所影響，特別是對(duì)于邊緣科目的看法，所以小學(xué)科學(xué)的改革效果一直差強(qiáng)人意，而STEM理念的引入會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段太過(guò)于單一，再加上學(xué)生的固有思維模式，很多學(xué)生解決問(wèn)題的方式不具備創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，這就是現(xiàn)代教育不足的地方，STEM理念主打的就是多學(xué)科、跨學(xué)科共同教學(xué)，這會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作提出新的看法，進(jìn)而順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，挖掘更多具有潛力的學(xué)生。[1]

2.基于STEM理念下小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在如今的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要有效的融入STEM理念，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也就是說(shuō)小學(xué)科學(xué)老師要從根本上改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，不能進(jìn)行表面化、片面化的改變，那么基于此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將多學(xué)科的知識(shí)融合在一起，學(xué)生會(huì)潛移默化中擁有更強(qiáng)的認(rèn)知能力和操作能力。[2]例如在講解教科版小學(xué)科學(xué)《校園里的植物》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生走出教室，去觀(guān)察學(xué)校的植物，然后記錄在表格上，這種親身體驗(yàn)會(huì)使得學(xué)生更加認(rèn)真仔細(xì)，通過(guò)對(duì)植物由整體到局部的觀(guān)察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，通過(guò)對(duì)植物中花朵顏色、品種的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榉瓷涞墓饩€(xiàn)不同，進(jìn)而體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣，意識(shí)到植物之間也有許多的相同和不同之處。

2.2 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。STEM理念的運(yùn)用主要是培養(yǎng)學(xué)生的多元思維邏輯方式，但課堂時(shí)間畢竟非常有限，所以單純依靠課堂教學(xué)去融入STEM理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那么基于此小學(xué)科學(xué)老師就要適時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)際生活中的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、解決，久而久之學(xué)生就會(huì)擁有多學(xué)科思維，真正的突顯出了STEM理念的優(yōu)勢(shì)。[3]例如在講解教科版小學(xué)科學(xué)《神奇的紙》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于教學(xué)重難點(diǎn)“通過(guò)折的方法對(duì)普通的紙進(jìn)行簡(jiǎn)單加工與改造，比較紙?jiān)诟淖兦昂蟮淖兓?。在老師引?dǎo)下，能用自己的語(yǔ)言描述紙折疊前后紙的承重、隔熱、彈性等方面的變化?！比ソo學(xué)生布置一項(xiàng)課后實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容為“課后嘗試著在報(bào)紙上刷一層食用油，再拿一張沒(méi)有加工過(guò)的報(bào)紙，往兩張紙上分別滴上一滴水，觀(guān)察它們的變化。”從科學(xué)角度和工程角度去分析結(jié)果。

2.3 拓展教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于如今的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)而言，老師要有意識(shí)去拓展延伸教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象有自己的理解和見(jiàn)解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主探究、自主探索的熱情，使得STEM理念更為順利的融入其中。例如在講解教科版小學(xué)科學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)速》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，組織一場(chǎng)紙飛機(jī)飛行比賽，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維和技術(shù)思維去觀(guān)察哪種方式飛的最遠(yuǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)地研究某種事物的態(tài)度。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師運(yùn)用STEM理念構(gòu)建高效課堂，會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、多方位思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于順利完成預(yù)期教學(xué)工作，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。