劉海瀅

(吉林省柳河縣第十中學(xué) 吉林 柳河 135300)

傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，采用一種教學(xué)方式去教導(dǎo)所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的差距比較大，整體教學(xué)質(zhì)量不高。差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)狀況的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，兼顧每一位學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時做出調(diào)整，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然教育體系得到了一定的改善，但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在一些問題：首先，教師觀念落后。傳統(tǒng)教育根深蒂固，部分教師受到的影響比較深，教學(xué)理念很難跟上時代的潮流。在教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動的接受知識。其次，教學(xué)方式落后。新課改促進了很多教學(xué)方式的更新，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不重視對新教學(xué)方式的引用，沒有尊重學(xué)生之間的差異，采用一刀切的教學(xué)，不懂得對新設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。最后，教學(xué)內(nèi)容不及時更新。初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，新課改對其提出了更好的要求，部分教師的教學(xué)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的階段，不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。[1]

2.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

2.1 尊重學(xué)生之間的差異，對學(xué)生合理分層。新課改提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、綜合能力等方面進行合理的分層，兼顧每一位學(xué)生。將學(xué)習(xí)成績好、綜合能力高的學(xué)生劃分為A層，成績中等、能力一般的劃分為B層，成績、能力較低的學(xué)生劃分為C層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都能有所收獲。這個層次不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時進行調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從整體上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[2]

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《二元一次方程組》時，教師在備課時分析教學(xué)的重點難點，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)薄弱的C層，教師只需要讓學(xué)生掌握簡單的二元一次方程組的解答方法即可；對于綜合能力中等的B層，教師要求學(xué)生多掌握一些答題技巧，可以解答一些有點難度的問題；對于綜合能力高的A層，教師要讓學(xué)生理解二元一次和一元一次方程的區(qū)別與聯(lián)系，并可以運用所學(xué)知識解決實際問題，創(chuàng)新的答題方法，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 采用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，采用多元化的教學(xué)方式，如小組合作模式、采用多媒體教學(xué)等等，活躍課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集、整理與描述》時，教師可以采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，小組人數(shù)為4人，盡量將每個小組的水平均勻分布。然后讓各個小組進行數(shù)據(jù)的搜集與整理，搜集內(nèi)容為八年級100名男生女生的身高狀況，搜集完成后進行數(shù)據(jù)整理，得出學(xué)生的平均身高。通過小組合作模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語言溝通能力，使同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

2.3 布置不同難度的課后作業(yè)，提高學(xué)生完成度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都布置一樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生認(rèn)為沒有難度，沒有完成的必要，綜合能力差的學(xué)生會認(rèn)為太難了，沒有信心去完成作業(yè)，這樣無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。對于不同層次設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)也要尊重學(xué)生之間的差異，給學(xué)生布置難度系數(shù)不同的作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的完成度，幫助學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的知識得到有效的加深和鞏固。[1]

例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解完《因式分解》時，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計不同難度的課后作業(yè)。對于C層的學(xué)生，教師只布置一些簡單的因式分解的題目，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；對于B層的學(xué)生，教師可以布置一些技巧型的題目，讓課上學(xué)習(xí)到的知識可以靈活運用；對于A層的學(xué)生，教師可以布置難度系數(shù)比較大的題目，鍛煉學(xué)生的思維能力。通過不同難度的作業(yè)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所提高，從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平還有待提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以通過對學(xué)生進行合理分層、采用多元化教學(xué)、布置不同難度的課后作業(yè)等方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使每一位學(xué)生的個性都發(fā)揮的淋漓盡致，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展，從而構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。