白 瓊

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué) 遼寧 盤錦 124010)

一直以來，傳統(tǒng)的教育目的是為選拔人才，不關(guān)注學(xué)生個體的“人”的因素。教師在教學(xué)中以“我”為中心，以教代學(xué)，以考代教，嚴重地制約學(xué)生的個體發(fā)展。

把益智器具引進課堂，輔助于教學(xué)，是當前課堂教學(xué)的一種趨勢?！耙嬷墙虒W(xué)”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動探究；通過動手做、做中學(xué)和主動地發(fā)現(xiàn)問題等探索活動，獲取知識，形成能力。變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”；變“掌握知識為主”為“注重學(xué)生個體發(fā)展”?！耙嬷墙虒W(xué)”正在悄悄地影響著學(xué)生個體的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師可以從“益智”這個角度考慮，安排一些別致新穎、趣味十足并能喚起學(xué)生思考的問題，這樣讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極參與，積極思考，探求新知。當然，巧設(shè)這種問題，重點在于從“趣”，是“趣”讓他們進入到這種情境。學(xué)生在興趣中，人人主動參與到學(xué)習(xí)的活動中，個體就得到發(fā)展。

如：在教小學(xué)數(shù)學(xué)“同樣多”這部分知識時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一種情境：小剛很喜歡兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子(出示小兔圖)。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜(出示蘿卜圖)來給小兔子吃，一只兔子應(yīng)該吃一個蘿卜(邊說邊用線段將小兔和蘿卜一一對應(yīng)連接)。同學(xué)們看看，還有沒有多余的蘿卜呢？有沒有還沒分得到蘿卜的小兔子呢？請大家看仔細看圖，兔子的只數(shù)和蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系呢？等等。這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點以及低年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)這種“益智”的，充滿兒童趣味兒的問題情境，調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人人參與，個個爭先，不留死角，學(xué)生的個體得到了充分的發(fā)展。

再如，“益智教學(xué)”重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展學(xué)生的個性思維能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，就是重視結(jié)論，輕視過程，學(xué)生的個性思維能力無法得到提高。益智課堂教學(xué)的特點，是通過“益智”把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生個體發(fā)展上。

從發(fā)展學(xué)生個體思維的角度考慮，教師基本做到：概念教學(xué)，重在形成過程；公式，法則教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運算教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題教學(xué)，重在分析過程。

如：在教學(xué)“圓的周長”時，教師可以讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生重點通過合作，親自動手實踐，討論交流的方式探究到“圓周率”的真正含義。

教師首先讓學(xué)生拿出自己準備的圓形物體，并說說怎樣測量你手中圓的直徑？比一比，賽一賽，誰量得最準確？(學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，獨立測量圓的直徑)

接著，引導(dǎo)學(xué)生研究圓的周長。先出示一個圓形鐵環(huán)，讓學(xué)生指一指，哪是這個圓的周長。之后學(xué)生親自動手嘗試測量鐵環(huán)的長。引導(dǎo)學(xué)生概括圓周長的含義，并說說自己的測量方法。然后，教師又出示一元錢的硬幣，問：你能測量這枚硬幣的周長嗎？學(xué)生動手親自測量，引導(dǎo)學(xué)生用繞線的方法或滾圓的方法去測量它們的周長。啟發(fā)，以前求正方形的周長時，與它的什么條件有關(guān)系？那么圓的周長可能與它的什么有條件關(guān)系呢？大家隨后猜一猜。接著追問：圓的周長與它的直徑之間可能有怎樣的關(guān)系呢？大家一起研究驗證。

教師提出活動要求：(1)每個學(xué)生選擇一個圓形物體，分別測量它的直徑和周長，并求出這個圓的周長除以直徑的商。(2)把你們小組測量和計算的結(jié)果整理在下面的表格里(教材中的表格)通過對實驗結(jié)果的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么……

從上述學(xué)習(xí)過程不難看出，“益智教學(xué)”中的每一步，都注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，面向全體。每一次教學(xué)活動，每個學(xué)生都親自參與，都關(guān)注他們個體的發(fā)展。

最后，教師要學(xué)會“借雞生蛋”，在教學(xué)中利用一些課堂益智小活動，發(fā)展學(xué)生個性。

“益智教學(xué)”的目的，就是讓每一個學(xué)生的個性都得到發(fā)展。如，小學(xué)語文益智教學(xué)中，恰到好處地插入一些益智小游戲，這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，加強了師生的互動，還可以促進學(xué)生積極動腦思考，發(fā)展學(xué)生的個性。例如，現(xiàn)在各種益智類型的富有正能量的文化綜藝節(jié)目，也深受學(xué)生們的喜愛。如，《開心辭典》《中國謎語大會》《中國詩詞大會》《中國漢字聽寫大會》等等。這些益智類型文化節(jié)目，不僅具有濃厚的娛樂性，而且蘊含著一定的中華文化的底蘊。教師可以“拿來主義”，在自己的語文教學(xué)中，在不沖淡主題的前提下，將它們有機、科學(xué)地應(yīng)用到教學(xué)中，通過這些小益智活動，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展其個性。如，在漢字教學(xué)中，教師可以利用《中國謎語大會》的形式，讓學(xué)生在猜謎語的情趣中，學(xué)習(xí)了漢字，做到“潤物細無聲”。教師可把學(xué)生分成幾組，舉行猜謎語大賽。看哪組就獲勝。如，“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長——日”、“沒心思——田”、“走是不對的——趙”、“是黑不念黑，點睛就能飛——烏”等等，這些字謎不僅形象、有趣，而且可以幫助學(xué)生記憶漢字，理解漢字的結(jié)構(gòu)與含義，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。當學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師也可借鑒《中國詩詞大會》的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生在體會到詩詞的優(yōu)美，感受到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣的同時，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。“益智教學(xué)”對學(xué)生的個體發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

教學(xué)本來就是一門藝術(shù)，而“益智教學(xué)”更是一門高超且又科學(xué)的藝術(shù)，藝術(shù)的生命就在于不斷地創(chuàng)造，創(chuàng)造又來自于一個個個體的堅持不懈的忘我追求。今天的教師，任重而道遠，要充分利用“益智教學(xué)”這一載體，在課堂上讓每一名學(xué)生都充分發(fā)展與展示自己個人的風(fēng)格與風(fēng)采，莫讓學(xué)生自己而淹沒于眾之人海之中?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。是“益智教學(xué)”為學(xué)生的個體發(fā)展帶來了“源頭”與“活水”，我們要借“益智教學(xué)”的東風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的個體發(fā)展，為學(xué)生的未來打下良好而堅實的基礎(chǔ)。