曾翠青

(湖北省武漢市江漢區(qū)盛世紅苗幼兒園 湖北 武漢 430000)

隨著教育制度的深入發(fā)展和改革，科學教育成為育兒教育必不可少的重要內容。幼兒的教育不僅僅體現(xiàn)在學校中教師的教導，同時家庭中對幼兒的發(fā)展也有著至關重要的作用。因此，在目前教育發(fā)展中，幼兒的發(fā)展離不開家校的共同合作，共同培育幼兒自主創(chuàng)新能力和身心健康的發(fā)展。

1.家校合作下重視培養(yǎng)幼兒閱讀能力的創(chuàng)新

1.1 思想上重視，行動上落實。培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新能力不僅僅只是思想上的重視，更要求教師和家長共同將其落實到實際行動中。[1]由于在傳統(tǒng)的實際教學中，為了幫助幼兒掌握基礎知識，并沒有很好的重視幼兒自身能力的發(fā)展，如今家校合作的模式下，家長可以根據(jù)孩子的興趣選擇一些優(yōu)秀的書籍供孩子閱讀(如《鋼鐵是怎樣練成的》《簡愛》等)。同時，學校和家長之間也可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立交流平臺，在這個平臺上，教師可以定時將幼兒的閱讀狀況反饋給家長，家長可以將幼兒平時閱讀的書籍錄音上傳至平臺讓教師很好的了解幼兒的閱讀狀況和習慣。

1.2 家長在家怎樣做。

(1)進行閱讀打卡。按著每周的閱讀時間安排，家長給孩子制定一個精美的卡片，每次閱讀完以后，可以按時打卡，每兩周為一小周期，四周為一大周期，先按時完成小周期的安排，日積月累，定時閱讀打卡的習慣養(yǎng)成，不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣還養(yǎng)成了孩子按時打卡閱讀的好習慣。

(2)制作讀書卡片，表演情景劇等。家長和孩子可以了用空余時間，定期進行親子閱讀活動，家長可提前制作好精美小卡片，以孩子充當一個角色，父母充當其中的角色，以表演的形式進行閱讀對話，這樣不僅可以很好的促進孩子和父母之間的交流，還培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力和表演能力。

2.邀請家長開展一日活動，激發(fā)幼兒探索活動的興趣

區(qū)角活動是一個豐富多樣、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境。在這種環(huán)境中，幼兒學習的積極性和主動性以及創(chuàng)造性都會表現(xiàn)的特別充分，每一位孩子都會情不自禁的投入進去。[2]邀請家長和幼兒一起參加，目的是為了激發(fā)幼兒在一日活動中對大自然的探索、增加學習興趣和動手能力以及增進和家長之間的互動與交流。為此，我們可以在區(qū)角中做一些特別的改動。以此來激發(fā)幼兒的學習興趣。

例如，我們可以提前在區(qū)角中投放一些專門供幼兒做小實驗的材料和工具，在給幼兒提供基礎材料的時候，可以先根據(jù)活動的實際需求，提供一些的豐富的，便于幼兒操作和觀察的材料。比如：磁鐵、紙、凹凸鏡等。讓幼兒自己選擇自己喜歡的材料做小實驗。在魔術杯的活動中，我們可以提供透明的杯子和透明的容器，目的是為了讓幼兒可以清晰的觀察到底部塞紙團的杯子倒放在水中的時候會產(chǎn)生什么樣的結果，從而讓幼兒自己清晰的看到和了解這一奇怪的現(xiàn)象。幼兒的好奇心可能是由于，明明杯子已經(jīng)完全放入了水中，但是為什么杯子里面的紙團一點點都沒有濕透呢？這一問題，從而引發(fā)幼兒內心的好奇心，從而激發(fā)幼兒的探知欲望。在活動中，家長可以協(xié)助幼兒進行動手操作，在玩耍的同時還積極地探索和發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這樣做在一日活動中與傳統(tǒng)的課堂相對比，讓幼兒們不僅在玩耍的過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題，積極探討，還增添了學習帶來的樂趣，讓幼兒喜歡上學習，增加了他們的積極主動探討和學習的能力。同時，也增進了幼兒與家長、家長與學校之間的交流，為幼兒自身能力的發(fā)展做了充分的基礎。

3.創(chuàng)設低結構自主游戲情境，營造愉悅的游戲氛圍

在低結構自主游戲情境之中，幼兒可以根據(jù)游戲中獲得豐富而的感性素材，在快樂的游戲氛圍下，可以更好的促進幼兒在幼兒園的學習興趣和激發(fā)他們主動學習的積極性。[3]低結構材料來源于生活并取決于廢舊材料，結構簡單，安全可靠，方便易取。因此，幼兒可以根據(jù)平常豐富多彩的低結構材料去發(fā)揮自己的想象空間，隨意結合，創(chuàng)造幼兒的思維，豐富幼兒的認知。低結構材料有助于幼兒散發(fā)自己的思維，模仿能力，思維能力都會大幅度提高。

例如：將一些廢舊紙盒、塑料瓶添加一些石頭和樹葉等日常見的較多的材料進行拼裝組合，可以拼裝一臺小車、一輛摩托車甚至一個動畫片的動畫人物，例如喜洋洋與灰太狼中的懶羊羊，超級飛俠中的樂迪等等，拼裝成小朋友喜歡的動畫人物，并讓幼兒根據(jù)自己的理解自己去組合拼裝，豐富了幼兒自身的想象力和創(chuàng)造力，在組合拼裝過程中，幼兒知識起到引導的作用，而不能決定幼兒們自身的分組以及玩伴，這些讓幼兒自主選擇，并且幼兒可以自主選擇自己想要玩的游戲，有的幼兒不想組合拼裝，只是想應用沙子石頭去堆沙子擺城堡，這樣也可以，而不是讓幼兒教師去遏制幼兒的這些行為，幼兒教師充分調動幼兒的游戲積極性，給幼兒自主選擇的機會，也通過多人合作，加強了幼兒之間的交流，增強了幼兒之間的團隊凝聚力，讓幼兒們自身去參與到游戲中，創(chuàng)設低結構的自主游戲環(huán)境，體驗游戲帶來的快樂的同時也增強了幼兒的自主創(chuàng)新能力和思維能力的提高。

4.結束語

在幼兒階段，應該學習幼兒期間學習的知識，而且幼兒期間主要是培養(yǎng)幼兒善于思考、動手能力、積極參與的能力。而且，家園合作對幼兒自身能力和心理上的培養(yǎng)有著至關重要的作用。幼兒的教育是學校和家長共同努力的結果，二者缺一不可。