楊昌發(fā) 貴州省安龍縣第一中學(xué)

相較于其他課程，體育課程的趣味性較強(qiáng)，對(duì)中學(xué)生具有較大的吸引力。但目前一些體育教師將知識(shí)技能理論的講解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的被動(dòng)性特征明顯，在很大程度上抑制到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重降低了體育課堂教學(xué)成效。針對(duì)這種情況，教師需深入落實(shí)新課改要求，變革課堂教學(xué)模式，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣挖掘出來(lái)，在改善課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、中學(xué)體育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

過(guò)去體育教師主要采取統(tǒng)一的教學(xué)方式和進(jìn)度，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，阻礙到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的多元化需求，選擇針對(duì)性的教學(xué)手段和內(nèi)容，提高體育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[1]。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣

目前很多體育教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將學(xué)生的主體性地位凸顯出來(lái)，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)開(kāi)展鍛煉活動(dòng)，難以在體育鍛煉中獲得愉悅的體驗(yàn)。而通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生的主動(dòng)性作用可以得到發(fā)揮，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而逐步將體育鍛煉習(xí)慣逐步培養(yǎng)起來(lái)。

二、中學(xué)體育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）挖掘體育興趣

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，具有良好的推動(dòng)作用。現(xiàn)行教學(xué)模式下，由于學(xué)生的主體地位得不到凸顯，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重弱化，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響。為改變這一情況，中學(xué)體育教師需充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式在應(yīng)用中存在的問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的接受特征和興趣喜好，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略和方法，將學(xué)生的中心地位體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性與實(shí)效性。在具體實(shí)踐中，教師可將一系列趣味游戲穿插進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲中獲取相應(yīng)的體育知識(shí)和技能，進(jìn)而將學(xué)生的潛在體育興趣挖掘出來(lái)。例如，開(kāi)展實(shí)心球教學(xué)時(shí)，教師可將炸碉堡等趣味性游戲組織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生先投擲一些生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)易物品，包括沙包、塑料瓶等，且對(duì)投擲形式進(jìn)行數(shù)次更換。游戲?qū)嵤┊?dāng)中，學(xué)生需密切關(guān)注投擲結(jié)果，分析投擲物品、投擲形式等因素所造成的影響。學(xué)生分析、討論過(guò)后，教師向?qū)W生們提供實(shí)心球，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分析結(jié)果，進(jìn)行投擲驗(yàn)證。最后，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)踐情況，將實(shí)心球投擲方面的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，不僅課堂趣味性顯著增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，有助于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近些年來(lái)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始廣泛應(yīng)用情境教學(xué)模式，效果較為顯著。本種模式將音樂(lè)渲染、視頻展示、語(yǔ)言描述等一系列手段綜合運(yùn)用過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)場(chǎng)景、氛圍等進(jìn)行營(yíng)造，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。因此，中學(xué)體育教師也要向課堂中積極引入情境教學(xué)法，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題與學(xué)生的喜好特征，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境氛圍，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情[2]。例如，耐力跑是中學(xué)體育的重要內(nèi)容，這一項(xiàng)目雖然能夠有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，但由于過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。針對(duì)這種情況，教師在組織耐力跑訓(xùn)練時(shí)，可輔助采用多媒體技術(shù)，將輕快節(jié)奏的音樂(lè)作品播放出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，提升耐力跑項(xiàng)目的吸引力。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力差異，向?qū)W生們提供難度不同的訓(xùn)練任務(wù)，由學(xué)生結(jié)合自身情況自主選擇任務(wù)。學(xué)生完成自主選擇的任務(wù)后，教師要及時(shí)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)高任務(wù)難度，逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。這樣的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則，能夠深入挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)天賦，且學(xué)生對(duì)體育鍛煉的恐懼心理得到消除，可以高效培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

（三）落實(shí)小組合作

通過(guò)小組合作模式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高效培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體育教師先結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組。之后，布置小組合作任務(wù)，引導(dǎo)小組成員間互相協(xié)作，共同完成任務(wù)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既需要獨(dú)立思考與探究，又要幫助其他的小組成員，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神將會(huì)得到良好培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到優(yōu)化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)[3]。例如，在開(kāi)展籃球傳球訓(xùn)練時(shí)，教師先將傳球知識(shí)、技術(shù)要點(diǎn)等傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分解步驟自主進(jìn)行嘗試操作。教師密切關(guān)注學(xué)生們的鍛煉情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正不規(guī)范的傳球動(dòng)作。大部分學(xué)生已經(jīng)初步掌握后，以小組形式進(jìn)行傳球練習(xí)，要求小組成員分別采取不同的傳球方式，配合完成傳球訓(xùn)練任務(wù)。之后，各小組輪流展示訓(xùn)練成果，從規(guī)范度、流暢度等方面評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種合作教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)@球運(yùn)動(dòng)的魅力充分感知，自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)體育教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要向?qū)W生們傳授體育知識(shí)和技能，又要同步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師需將中學(xué)生的身心特征、喜好需求等納入考慮范圍，針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。