卜 煒

(江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 如東 226400)

引言

處于幼兒階段時(shí)期的孩子有自己認(rèn)識(shí)與判斷世界的一套規(guī)則，在自身參與的各項(xiàng)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界、了解事物，有自己獨(dú)特的想法與見(jiàn)解，不易受他人意識(shí)的影響。因此，在主題活動(dòng)中選擇有效的方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的表征能力是十分重要的一步，結(jié)合實(shí)際情況，關(guān)注幼兒表征能力發(fā)展，利用多途徑手段開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的表征及其他能力發(fā)展。

1.結(jié)合圖象與符號(hào)語(yǔ)言，分析幼兒表征特點(diǎn)

1.1 幼稚性。幼兒是人成長(zhǎng)的初始階段，是經(jīng)歷牙牙學(xué)語(yǔ)，步履蹣跚后對(duì)世界有初步認(rèn)識(shí)的階段。在幼兒的圖象語(yǔ)言中，我們能切實(shí)感受到幼兒世界的單純、幼稚、童真，他們的世界像萬(wàn)花筒般精彩。看不懂的圖畫(huà)與符號(hào)，與他人交流時(shí)語(yǔ)言的天真與稚嫩，都將幼兒的幼稚性呈現(xiàn)在我們面前。

1.2 生活性。幼兒在進(jìn)行事物觀察與探索的過(guò)程中通常都圍繞著一個(gè)主題去完成，而他們觀察的內(nèi)容與主題都是在日常生活中所常見(jiàn)的現(xiàn)象，幼兒會(huì)自動(dòng)選擇自己感興趣的主題進(jìn)行探索，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)有深入探索的行為。因此生活性是幼兒表征的特點(diǎn)之一[1]。

1.3 多樣性。上面說(shuō)到幼兒的世界如萬(wàn)花筒般精彩紛呈，幼兒采用不同的辦法在文字表達(dá)、圖像表達(dá)、符號(hào)表達(dá)等系列圖象上進(jìn)行自己的暢想。在事物的認(rèn)識(shí)與感受上能夠靈活的運(yùn)用自己的方式方法，所以幼兒在圖象表征的呈現(xiàn)上表現(xiàn)得極為豐富。

1.4 創(chuàng)造性。獨(dú)特的創(chuàng)造是幼兒表征的又一大特點(diǎn)，幼兒源源不斷的想法可以使學(xué)習(xí)不間斷，讓新的想法一個(gè)接一個(gè)的產(chǎn)生。在幼兒創(chuàng)造性的想法下，圖象語(yǔ)言的表現(xiàn)極具幼兒特色，幼兒在圖象語(yǔ)言上把自己的想法、感受表現(xiàn)得富有想象力[2]。

2.支持幼兒多元表征行為，提高幼兒表征能力

2.1 提供豐富表征材料，支持幼兒表征行為。環(huán)境對(duì)幼兒表征行為的產(chǎn)生具有決定性的作用，因此為幼兒提供由多種類(lèi)型表征材料組成的活動(dòng)環(huán)境是重要的一步，根據(jù)實(shí)際情況，我們可以將幼兒按照不同的表征形式進(jìn)行劃分，堅(jiān)持因材施教原則，為不同幼兒提供與之相對(duì)應(yīng)的材料。

幼兒的表征行為與實(shí)物情境相關(guān)時(shí)可以為其提供蘋(píng)果，飲料等，也就是幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題情境中的真實(shí)世界的物品；積木、手指等可以在幼兒學(xué)習(xí)物體間內(nèi)在關(guān)系的內(nèi)容中使用，即與教具模型表征相關(guān)；在進(jìn)行書(shū)面符號(hào)表征相關(guān)的表征行為時(shí)，可以選用數(shù)字卡片、筆等物品；在其他表征行為中，相關(guān)材料有手搖鈴鐺、響鼓等。

2.2 采用多種策略，促進(jìn)幼兒多元表征能力發(fā)展。利用環(huán)境互動(dòng)。圖象和符號(hào)是幼兒表征的內(nèi)容，但幼兒圖象要在周?chē)h(huán)境充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上才能建立，在這樣的要求之下，當(dāng)我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行表征之前，要先調(diào)動(dòng)幼兒自身的感知，對(duì)事物仔細(xì)觀察，獲得體驗(yàn)，然后把自己的感受、想法通過(guò)自己的理解用圖象和符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)，隨后在教師的引導(dǎo)講述下，轉(zhuǎn)化為能被人理解的話語(yǔ)[3]。

強(qiáng)化幼兒注意。幼兒階段的注意力很容易被分散，因此教師在對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的有意注意，加強(qiáng)對(duì)事物的關(guān)注，提高幼兒的注意品質(zhì)，引起孩子對(duì)周?chē)挛锏淖⒁?，促使其探究行為的產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中完善自我。

鼓勵(lì)支持幼兒。幼兒時(shí)期的孩子思維發(fā)展并不成熟，因此對(duì)于事物的理解與認(rèn)識(shí)是十分片面與單一的，對(duì)于圖象與符號(hào)的記錄更是稚嫩，而且有時(shí)成人無(wú)法讀懂和理解。為了促使幼兒發(fā)展，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒表示鼓勵(lì)，通過(guò)說(shuō)“你真棒！”“你可以！”等語(yǔ)言增加幼兒的自信心，讓他們大膽交流和討論彼此的想法。

2.3 根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種表征形式。幼兒教師共同合作。幼兒在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，除了通過(guò)自身努力，還需要教師的從旁輔助，在師生的共同合作下完成課堂的教學(xué)，教師為幼兒提供寬松、自由、愉悅的環(huán)境，讓幼兒在不同環(huán)境、不同材料的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，表達(dá)出自己的想法和理解。

生生合作式表征。大班幼兒的交往和交流能力相對(duì)于其他幼兒來(lái)說(shuō)稍有增強(qiáng)，因此在活動(dòng)中他們不僅注意到自己的活動(dòng)，還會(huì)關(guān)注到其他小朋友的活動(dòng)，對(duì)有共同興趣愛(ài)好的同伴會(huì)進(jìn)行分工合作，主動(dòng)與他人交談，互相學(xué)習(xí)。

家庭幼兒共同合作。家庭教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的一環(huán)，每個(gè)家庭都有不同的表征方式，有自己的特色與個(gè)性，教師可以借鑒不同家庭的表征方式，拓展教育資源，對(duì)提高幼兒的表征能力也具有推動(dòng)作用。

鼓勵(lì)、支持幼兒的個(gè)性化表征。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的閃光點(diǎn)。幼兒最開(kāi)始的表征是單一的，對(duì)于事物的表達(dá)與理解表現(xiàn)出稚嫩的特點(diǎn)，表征的內(nèi)容被限制在當(dāng)前的生活中。在往后幼兒的表征中，教師或家長(zhǎng)要對(duì)其表示支持與理解，激發(fā)幼兒的表征熱情，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段表征能力的發(fā)展對(duì)孩子來(lái)說(shuō)極為重要，因此教師應(yīng)該本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度找出相應(yīng)策略，促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校教育的共同努力，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立自信心，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。