靖 靜

(江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 淮安 223000)

引言

在新課標(biāo)和教育改革的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展成為學(xué)校教育的核心內(nèi)容?；诖?，德育教育的滲透成為提高學(xué)生綜合能力的有效途徑之一。班主任在這一過(guò)程中，起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。此外，幸福教育作為德育教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到幸福教育的重要性，認(rèn)真細(xì)致地開(kāi)展小學(xué)德育工作。

1.幸福教育的內(nèi)涵和實(shí)施意義

幸福教育自俄國(guó)傳入我國(guó)后，逐漸發(fā)展成以人性教育為主體的德育教育[1]。我國(guó)特殊的國(guó)情和教育要求，讓幸福教育主要內(nèi)容包含以下兩方面，一是教師在教學(xué)過(guò)程中要格外注重學(xué)生的幸福感，要以學(xué)生為主體開(kāi)展系列的幸福教育或德育教育，讓學(xué)生在身體、心靈等各方面獲得滿足感和幸福感，進(jìn)而逐漸感受學(xué)習(xí)帶給自己的成就感，充分發(fā)揮德育教育的價(jià)值。二是教師要正對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展開(kāi)展全面且精確的幸福教育，開(kāi)展相關(guān)的德育工作，以幫助學(xué)生從自身、校園、家庭三個(gè)方面都接受正確德育教育的教學(xué)，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

幸福教育的實(shí)施，是小學(xué)班主任的必修課，其旨在以德育教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的道德品質(zhì)。因此，德育教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，輔以幸福教育，能更好地讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康、樂(lè)觀上進(jìn)的心態(tài)，讓學(xué)生感受生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，進(jìn)而對(duì)自己的未來(lái)倍感期望。

綜合上述內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，德育教育和幸福教育都需要班主任和各科任老師通過(guò)不斷更新觀念，提高自身素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行相關(guān)工作的開(kāi)展，這也就意味著，班主任和各科任老師有必要且有責(zé)任為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的德育教學(xué)，并充分利用幸福教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。用正確的引導(dǎo)和先進(jìn)的理念，促使學(xué)生成長(zhǎng)為更適于未來(lái)社會(huì)建設(shè)所需的綜合型高素質(zhì)人才。

2.小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作的思路

2.1 肯定學(xué)生的自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的性格特征與創(chuàng)造能力尚處于成形階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，剛從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)。這一階段的學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知還充滿著好奇，極富創(chuàng)造欲，內(nèi)心十分渴望獲得老師的認(rèn)可，并有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望[2]。因此，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，了解其興趣愛(ài)好，用精心設(shè)計(jì)的幸福教育課程和德育教育工作，讓學(xué)生建立創(chuàng)造自信和學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)與各科任老師一起，開(kāi)展既符合教學(xué)目的，又啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)造的課堂活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在富有趣味性和教育意義的課堂中，充分展現(xiàn)自我。班主任還應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造，大膽表達(dá)自我，在肯定學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程中，為學(xué)生帶去幸福感和成就感，以此幫助學(xué)生將實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)在一次又一次的鼓勵(lì)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神素養(yǎng)，達(dá)到幸福教育的最終目的。

2.2 創(chuàng)造良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。在上述內(nèi)容中，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂作為幸福教育的有效實(shí)現(xiàn)途徑之一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的順利開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，貫徹落實(shí)新課標(biāo)和新教育改革等各項(xiàng)文件的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。值得一提的是，在目前已有的課堂教學(xué)中，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作探究學(xué)習(xí)的模式，逐漸顯露出不同于傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。在德育教育的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)與自主探究，能讓學(xué)生和教師、同伴之間產(chǎn)生各類型的溝通，極大推動(dòng)了三者之間的合作與交流，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知碰撞，為新概念的產(chǎn)生提供了更多的可能?；诖耍嘀魅螒?yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的帶頭作用，積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，予以學(xué)生更多地指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)在合作的過(guò)程中尋找自己的定位，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。因此，良好的課堂氛圍是學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)，及時(shí)改變教學(xué)模式，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感不斷增強(qiáng)。

2.3 正確把握教育時(shí)機(jī)，加強(qiáng)推進(jìn)家園共育。隨著綜合國(guó)力的增強(qiáng)，在當(dāng)前的教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)、教學(xué)的過(guò)程中逐漸占據(jù)一定的地位。家庭作為學(xué)生的第一課堂，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成起著不可忽視的作用[3]。班主任作為學(xué)校和家庭溝通的關(guān)鍵中間人，應(yīng)當(dāng)充分深入家長(zhǎng)群體，將學(xué)校教學(xué)與家庭教育進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，形成有力的教育合力，才能確保學(xué)生能獲得全面且綜合的德育教育。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)及時(shí)為家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法，讓家庭教育與學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)更加默契的教學(xué)同步，方能讓學(xué)生鞏固和加強(qiáng)德育知識(shí)。這也就意味著，無(wú)論是班主任還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)正確把握教育時(shí)機(jī)，為學(xué)生的每一次發(fā)展提供更多的可能，充分融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，才能更加深入地感受學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整相關(guān)德育工作的內(nèi)容，制定更適合學(xué)生德育發(fā)展的課程。

結(jié)束語(yǔ)

德育教育始終是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一，幸福教育作為德育教育的重要組成部分，有其特殊性和必要性。因此，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，才能更好地開(kāi)展小學(xué)德育工作，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能。