耿繼智

(安徽省亳州市第四小學(xué) 安徽 亳州 236800)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與復(fù)雜性，解決問題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未意識到思維品質(zhì)對于解決問題教學(xué)的意義與價值，思維品質(zhì)培養(yǎng)模式過于單一，未能具有針對性，進(jìn)而會影響優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的效果，學(xué)生也難以得到全面發(fā)展。小學(xué)階段主要通過解決問題的過程優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

1.優(yōu)化思維品質(zhì)對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視解決問題教學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對解決問題具有顯著的指導(dǎo)作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，教師主要通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行知識傳授，對習(xí)題講解讓學(xué)生掌握解題技巧。此方法效率較低，并且難以優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。首先，在解題前學(xué)生需要進(jìn)行猜測，有些學(xué)生的猜測可幫助解決問題，而有些學(xué)生則會胡亂進(jìn)行猜測。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生分析問題，產(chǎn)生正確的思路解決問題，而不是盲目猜測與嘗試。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)較差的學(xué)生，在解決問題時會盲目套用公式，有些甚至無從下筆。其次，良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，通過反思活動加深對問題的認(rèn)知。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的方法

2.1 重視動手實踐，增強(qiáng)解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，應(yīng)善于通過動手實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)會觀察、猜想與推理等思考過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可讓學(xué)生被動接受理論知識，而需要在實踐與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以解決問題的方式發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維品質(zhì)正處于形成的關(guān)鍵時期，但是低年級的小學(xué)生仍以直觀形象思維為主，因此需要為他們提供豐富的直觀材料，加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如：在教學(xué)有關(guān)“周長”的時候，教師通過“公式推導(dǎo)”等策略，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)公式推導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備多邊形紙片、剪刀與方格紙等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過動手實踐推理出周長公式。當(dāng)學(xué)生推理結(jié)束后，便能夠深刻理解長方形、三角形、正方形與平行四邊形等多邊形周長之間的關(guān)系，可以掌握“轉(zhuǎn)化思想”，增強(qiáng)解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時，需要重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取，在課堂上盡可能為他們提供動手實踐的機(jī)會，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2 注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作思維。在我們的日常教學(xué)工作中，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生掌握新知識的能力強(qiáng)，但有的相比之下就會弱上不少，這和學(xué)生的自學(xué)能力有著很大的關(guān)系。在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生之間充分討論自己在學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗，讓那些掌握知識能力較差的同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗，而我們也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及解決問題的思路。

舉一個例子，我們在教同學(xué)們簡單的乘除運(yùn)算時，告訴學(xué)生具體的信息之后不要讓學(xué)生馬上進(jìn)行運(yùn)算，讓同學(xué)們獨(dú)立思考五分鐘之后，運(yùn)用自己在之前學(xué)習(xí)中所總結(jié)的經(jīng)驗去探索和解決目前遇到的新的問題，給同學(xué)們一個鍛煉自己思考能力的機(jī)會，在這種環(huán)境下鍛煉他們的思維能力和邏輯分析能力。與此同時，我們也可以讓一些在平時學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，說說各自解決問題所用到的思路，讓每一個同學(xué)的個性思維都得到充分的發(fā)揚(yáng)，讓每一個同學(xué)的思維之間發(fā)生碰撞，使得一些數(shù)學(xué)思維較差的同學(xué)取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和思考問題的思路。

2.3 聯(lián)系實際，培養(yǎng)小學(xué)生推理能力。其實數(shù)學(xué)問題與人們的日常生活是息息相關(guān)的，它也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實際性和應(yīng)用性，教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合日常生活，合理的提出問題而且給出相應(yīng)的已知條件，以這樣的教學(xué)方式，來引導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)量之間存在的關(guān)系，鼓勵學(xué)生把自己所找到的已知條件來解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師還可以讓小學(xué)生對問題進(jìn)行設(shè)想，根據(jù)已知條件來決絕各種各樣的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的思維處于跳躍的狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生多方面思考問題的能力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過解題教學(xué)不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，全面分析思維品質(zhì)對解題教學(xué)的意義，采取針對性的優(yōu)化方法，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，通過動手實踐增強(qiáng)學(xué)生解題能力，尊重學(xué)生差異性進(jìn)行因材施教，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。