劉麗萍

(河北省邢臺市寧晉縣第三中學(xué) 河北 寧晉 055550)

引言

全新的教育形勢肯定了學(xué)生在課堂中的主體地位，為了實現(xiàn)高效教學(xué)、促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師一定要做到與時俱進及時轉(zhuǎn)換教育思想，將如何激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性作為現(xiàn)階段的主要教學(xué)研究課題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)換師生身份的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的思維能力，促進師生間的交流，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.應(yīng)用于課前準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的優(yōu)勢是可以在課內(nèi)外教學(xué)之間建立有效連接，新課改背景下要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們可以通過自主探究的方式深入了解知識內(nèi)涵，所以在課前準(zhǔn)備階段教師可以充分地利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)的重難點知識集中講解并制作一段十分鐘以內(nèi)的微課視頻，再將其發(fā)布在班級的線上學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們在觀看視頻的過程中能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會按照最適合自己的學(xué)習(xí)方式去探索新知，在此過程中同學(xué)們也能主動利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源去解決自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣一來在課前準(zhǔn)備階段學(xué)生成為了教學(xué)的絕對主體，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時還展現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂的獨有特色[1]。

例如在學(xué)習(xí)人教版必修五Unit 5《First aid》時，教師將sprain、choke、stove、swell、radiation、barrier、poison、ray等本節(jié)課需要重點掌握的單詞整合在一起，再將其與之對應(yīng)的圖片放置在一起制成視頻，讓同學(xué)們可以對first aid的概念產(chǎn)生明確的認(rèn)知，從而自然地探索新知識，再為同學(xué)們布置閱讀任務(wù)，鍛煉他們獨立學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用于課堂教學(xué)階段

因為教師在課前已經(jīng)為學(xué)生播放了微課視頻，所以同學(xué)們對本課的重難點知識都有了初步的了解，所以教師在課上教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識內(nèi)涵，通過組織小組合作活動或進行任務(wù)型教學(xué)的方式幫助學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此期間學(xué)生會根據(jù)自己對知識點的了解和老師、同學(xué)積極地交流互動，對所學(xué)的詞匯、語法知識以及閱讀文章的內(nèi)容都有更深刻的理解，也能通過合作討論的方式調(diào)動他們的思維，從而從多元角度解決實際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在此期間教師需要注意一點，在布置自主探究任務(wù)或合作主題時，一定要讓主題內(nèi)容接近生活實際，拉近學(xué)生和英語知識之間的距離，最大程度上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，深化他們對英語知識內(nèi)涵的有效理解[2]。

例如在教授人教版選修六《A healthy life》時教師可以為同學(xué)們布置一項課堂表演任務(wù)，讓大家根據(jù)課前學(xué)習(xí)和教師的課上講解進行練習(xí)，在此過程中學(xué)生可以更加牢固地掌握attitude、quit、due等詞用法，也能對would like to …、prefer to do、would rather do、prefer doing … to doing …等詞組之間的差異進行深度探析，同時在同學(xué)之間交流互動的過程中學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都會得到不同程度的提升，能夠更深入地理解英語知識內(nèi)涵，在此期間教師只需要以引導(dǎo)者的身份對他們進行適當(dāng)指導(dǎo)即可，成功構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

3.應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的理念同時也可以應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)階段，在傳統(tǒng)教育模式下教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的方法就是布置大量的課后作業(yè)，在重復(fù)訓(xùn)練中對知識點產(chǎn)生機械式記憶，在整體復(fù)習(xí)過程中學(xué)生都處于被動狀態(tài)，他們難以真正產(chǎn)生英語思維、理解英語語言的深層內(nèi)涵，而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師會在課后復(fù)習(xí)階段為學(xué)生提供大量的資料和視頻，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時溫習(xí)知識點，這一轉(zhuǎn)變很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，熟練掌握知識點的同學(xué)會在復(fù)習(xí)階段進行深層探索，而理解能力較弱的學(xué)生則可以更好地學(xué)習(xí)，在觀看視頻的過程中他們會明確自己的不足之處并嘗試解決問題，如果是難以自己解決的問題也可以隨時尋求教師的幫助，在此期間學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力得到了明顯的提高，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)法，直接將師生在課堂上的身份進行對調(diào)，確保了學(xué)生的主體地位，這樣一來學(xué)生可以對課上學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，營造出輕松且充滿活力的課堂氛圍，在此期間學(xué)生能夠主動地探究知識內(nèi)涵，也能積極地與老師或同學(xué)交流觀點和心得，學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生更全面地了解并內(nèi)化知識，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展，得到綜合素質(zhì)的提高。