吳 娟

(江蘇省南通市第二中學 江蘇 南通 226000)

教師在高中物理教學課堂中，在對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)時，需要明確學生抽象思維能力的主要特點和表現(xiàn)形式，從而為后續(xù)的教育活動奠定堅實的基礎。另外高中物理屬于邏輯性較強的學科，對學生抽象思維能力有著較高的要求，因此教師需要結(jié)合高中物理特征來提高課堂教學的效果以及質(zhì)量，幫助學生加深的相關知識的印象。

1.在高中物理教學課堂中培養(yǎng)學生抽象思維能力的必要性

在高中階段的教育中，物理屬于基礎性的學科，高中物理和初中物理相比而言，在難度和內(nèi)容上是有所提升和擴展的，如果學生在日常學習時抽象思維能力無法得到有效提高的話，那么在理解相關的知識點時經(jīng)常會出現(xiàn)一定的偏差。另外高中生的邏輯思維已經(jīng)逐漸從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺橄笮?，為了實現(xiàn)學生思維能力有效擴展以及引申，教師需要加強對學生抽象思維能力的有效培育，通過學生本身的邏輯思維解決在日常學習和生活中所遇到的問題，幫助學生更加全面和高效率的學習[1]。從中可以看出，在高中物理教學課堂中對中抽象思維能力進行培養(yǎng)，可以降低學生在學習過程中的難度，讓學生在最短時間內(nèi)加深對相關知識內(nèi)容的印象，在潛移默化中促進學生物理素養(yǎng)的提高。因此在當前高中物理教學課堂中，教師需要緊跟時代發(fā)展的方向以及新課程標準所提出來的新要求，按照學生的學習習慣和學習特點，采取科學而有效的教學方法嚴密的設計教學內(nèi)容，從而使得課堂教學效率能夠得到有效提升，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

2.1 梳理知識點之間的因果關系。但是學生的抽象思維能力能夠在高中物理教學課堂中全面的形成，在班級教學中，教師需要幫助學生梳理各個知識點之間的因果關系，在物理教學中因果關系是比較常見的，屬于契合物理特殊性的一種關系，能夠讓學生將理論和實踐進行相互的融合，在腦海中形成完善的知識結(jié)構，教師在班級中對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)時，需要從這些出發(fā)點入手引導學生對知識點之間的因果關系進行全方位的分析和研究，從而強化學生的物理分析能力[2]。比如在班級中為學生講解有關電磁感應這部分內(nèi)容時，教師需要指導學生充分的挖掘存在于物理知識背后的因果關系，尤其是在學習電磁這部分內(nèi)容時，要讓學生明確在電磁場中通過磁通量的變化會導致回路在過程中產(chǎn)生感應性的電流，并且在回路中的感應電流能夠產(chǎn)生磁場。在班級教學的過程中，教師需要加強對學生的有效引導以及指導，讓學生能夠形成良性循環(huán)加上對相關知識內(nèi)容的印象，從另一個角度來看，在物理教學課堂中讓學生對知識之間的因果關系進行分析和研究時，需要在多種多樣的教學方法基礎上，讓學生探究在物理知識中的一些規(guī)律以及技巧，從而幫助學生學習效率的提高。

2.2 實現(xiàn)系統(tǒng)性的學習。在高中物理教學課堂中，在進行抽象思維能力進行培養(yǎng)時，需要讓學生從系統(tǒng)性的角度認識各個知識點之間的關系，在高中物理教學課堂中不僅是所涉及到的物理公式具有復雜性的特征，一些物理概念也很難理解，因此教師需要讓學生更加主動的構建物理知識框架，提高物理學習的邏輯性。在學生構建框架時，教師要讓學生對物理知識點進行有效的分析和研究，明確各個知識點之間的邏輯關系，從而為后續(xù)推導分析工作奠定堅實的基礎。比如在班級中為學生講解有關機械能量守恒定律時，在課堂教學初期，教師首先要讓學生做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作，將數(shù)據(jù)為主要的技術進行問題的分析，從而構建出機械能守恒相關的邏輯框架，方便學生在最短時間內(nèi)提出最終的結(jié)論。在整個教學過程中不僅學生的學習意向是非常高漲的，還有助于加強對學生邏輯思維能力的有效培育，在潛移默化中，學生就會明確各個知識點之間的聯(lián)系和關系，形成完善的抽象思維能力，從一個知識點入手，延伸到其他的知識點中，從而保證高中物理課堂教學效果的提高。

結(jié)束語

在當前高中物理教學課堂中對學生抽象思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師需要從學生實際情況入手，加強對抽象思維能力培養(yǎng)的實施力度，通過系統(tǒng)性的學習，梳理各個知識點之間的關系，對學生的歸納能力和數(shù)據(jù)整合能力進行全方位的鍛煉，讓學生在潛移默化中既掌握了物理知識，還提高了自身的抽象思維能力，從而實現(xiàn)高中物理教育課堂的成功轉(zhuǎn)型。