葉立勛

(湖北省洪湖市龍口鎮(zhèn)小學(xué) 湖北 洪湖 433222)

當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)沿用知識本位的教學(xué)理念，教師在課上以講授知識點(diǎn)和相關(guān)習(xí)題為主，學(xué)生對于科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興致不高。小學(xué)階段學(xué)生的心理較為稚嫩，其思維還是以具象思維為主，對于想象空間與抽象事物的感知能力不強(qiáng)，生活化教學(xué)的應(yīng)用可以在教學(xué)之中結(jié)合學(xué)生當(dāng)下以具象思維為主的特點(diǎn)，逐步培育學(xué)生的邏輯能力與抽象能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.小學(xué)科學(xué)中生活化教學(xué)的實(shí)施基本原則

1.1 契合性原則：教師應(yīng)當(dāng)注意在選取生活化素材時(shí)，素材一定要與教學(xué)內(nèi)容之間密切契合，切不可為了“生活”而“生活”，使得小學(xué)科學(xué)的教學(xué)偏離教學(xué)大綱的要求。這樣的生活化教學(xué)不但無法提升教學(xué)效果，還會“撿芝麻，丟西瓜”，使學(xué)生在看似熱鬧的課堂上，卻難有收獲。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)大綱的要求當(dāng)作第一要義，從要求出發(fā)，選取密切關(guān)聯(lián)的生活素材，以激活學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 貼近性原則：教師在選取生活化素材時(shí)，除了要注意素材與教材要求的契合，還應(yīng)當(dāng)注重生活原料與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與心理的貼近。這就要求教師一定要從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生們?nèi)粘Ｉ顣?jīng)歷哪些事情，了解他們對于什么樣的生活事物充滿興趣，進(jìn)而選取受到孩子們喜愛、與他們實(shí)際生活和心理密切相關(guān)的生活化原料來點(diǎn)綴小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)。

1.3 常態(tài)化原則：生活化教學(xué)融入小學(xué)科學(xué)的課堂不應(yīng)當(dāng)是一朝一夕的，相反，其應(yīng)當(dāng)與日常的科學(xué)教學(xué)融為一體，有機(jī)的滲透入科學(xué)教學(xué)的方方面面，與無聲之中滋潤孩子們的成長。常態(tài)化原則的落實(shí)，需要教師認(rèn)真了解科學(xué)與生活之間的練習(xí)，采取多樣化的手段，從方方面面入手，將小學(xué)科學(xué)的課堂打造成一個(gè)充滿生活氣息、孩子們能獲得和諧發(fā)展的自然課堂。

2.小學(xué)科學(xué)中生活化教學(xué)開展的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師在應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)會產(chǎn)生這樣的困惑“為何自己已經(jīng)在科學(xué)教學(xué)中融入了大量的生活化素材，孩子們的學(xué)習(xí)積極性還是不高”。在筆者看來，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根源還是在于素材使用上的刻板，沒能將生活化素材以生動情景的方式展示出來。在學(xué)習(xí)“飲食健康”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者會讓學(xué)生以小組為單位開展合作的探究，讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來一同交流究竟哪些食物是健康的食物，怎樣的食物搭配與飲食習(xí)慣才能最好的助力我們的成長，煮、蒸、炒、炸這些常見的烹飪手段中有哪些對于身體有著一定的危害。借助于生活化情境的構(gòu)建，學(xué)生們嘗試自己給出問題的答案，仿佛和自己的媽媽一樣置身于自己的廚房之中，整個(gè)課堂充滿了學(xué)生們熱情的討論。

2.2 采用生活材料來開展教學(xué)，使科學(xué)課堂充滿生活氣息。在課堂上引入孩子們熟知的生活材料，可以消解學(xué)生與陌生知識之間的距離，在兩者之間搭建起一個(gè)有效的橋梁。孩子們看到自己熟知的生活材料背后盡然還蘊(yùn)藏著如此多的科學(xué)知識，會以濃厚的興趣參與到小學(xué)科學(xué)的課堂建構(gòu)中來。在學(xué)習(xí)“材料在水中的沉浮”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者會使用孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｊ褂玫氖瘔K、木材、海綿等來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助于生活化素材的引入，孩子們對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有了一個(gè)更加清晰與全面的認(rèn)識。

2.3 將科學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生的生活之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。將科學(xué)教學(xué)有機(jī)的融入到學(xué)生的生活之中，是生活化教學(xué)的最高實(shí)現(xiàn)形式。長此以往，學(xué)生在自己的日常生活之中可以自覺地養(yǎng)成使用科學(xué)知識，依照科學(xué)思維來看待、處理日常生活事物。教師在開展生活教學(xué)的時(shí)候，需要尋求課堂延伸的有效手段，實(shí)現(xiàn)課上與課下的動態(tài)銜接。在“動物的感知本領(lǐng)”一課的學(xué)習(xí)之后，筆者會將學(xué)生分組，安排學(xué)生在課后以小組為單位實(shí)地的調(diào)查當(dāng)?shù)馗鞣N小動物的特殊感知本領(lǐng)，并且以調(diào)查報(bào)告或手抄報(bào)的形式加以記錄，學(xué)生在課后的活動中進(jìn)一步鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識，也在活動中認(rèn)識到了人與自然和諧相處的重要價(jià)值。

結(jié)語

我國知名教育教育學(xué)家陶行知先生主張“教育及生活”，這一點(diǎn)對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)課程來說尤為重要?？茖W(xué)教師需要在認(rèn)真分析教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，尋求將生活化元素滲透到科學(xué)教學(xué)中來得有效手段，以生活為根基，打造充滿靈性與趣味的小學(xué)科學(xué)和諧課堂。