趙 璐

(山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué) 山東 濰坊 261100)

錯(cuò)題指的是學(xué)生在復(fù)習(xí)、考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中無(wú)法準(zhǔn)確解答的題目。錯(cuò)題出現(xiàn)的本質(zhì)是學(xué)生自身知識(shí)水平、解題思維等方面存在問(wèn)題。所以，高中階段生物課程的老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要意識(shí)到幫助學(xué)生分析錯(cuò)題原因的重要性，找到學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)，優(yōu)化整體教學(xué)，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，推動(dòng)學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及思維能力的完善，幫助學(xué)生建立良好的生物素養(yǎng)。

1.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因分析

1.1 審題不清。一些學(xué)生在審題的過(guò)程中，過(guò)于追求做題快以及做題多，不仔細(xì)審題，還不了解題目的含義便開(kāi)始做題，或者是沒(méi)有了解題目的細(xì)節(jié)后，就根據(jù)做過(guò)的一些相似題目進(jìn)行解答，進(jìn)而導(dǎo)致做錯(cuò)，這種題目出錯(cuò)主要是因?yàn)閷W(xué)生粗心，沒(méi)有形成良好的審題習(xí)慣。

1.2 相關(guān)生物概念理解不準(zhǔn)確。很多學(xué)生無(wú)法清晰的區(qū)分一些相似、相近的生物概念，導(dǎo)致學(xué)生在分析生物題目以及答題的過(guò)程中，無(wú)法正確使用對(duì)應(yīng)的生物理論知識(shí)，最終使題目出現(xiàn)錯(cuò)誤。

1.3 生物解題思路不夠完善，未形成生物科學(xué)思維。高中階段生物課程中包含各個(gè)方面的知識(shí)，這些知識(shí)存在較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生若是想要熟練掌握這些知識(shí)，那么就需要準(zhǔn)確分辨各種知識(shí)。但是學(xué)生在分析生物題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨磉壿嫽靵y導(dǎo)致題目做錯(cuò)。很多時(shí)候雖然學(xué)生找到題目的關(guān)鍵內(nèi)容，也了解題目需要考查的知識(shí)范圍，但是在分析的過(guò)程中，因?yàn)樽陨淼慕忸}思路出現(xiàn)問(wèn)題，最終也無(wú)法做對(duì)題目[1]。

2.優(yōu)化學(xué)生高中生物題目錯(cuò)誤的措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生正確的審題習(xí)慣。解題問(wèn)題的首先步驟就是審題，在開(kāi)始做題前，需要閱讀題干，理解題意，關(guān)鍵的語(yǔ)句和詞語(yǔ)在題干中圈畫出。新課標(biāo)下的生物高考更加注重學(xué)生對(duì)圖表和文字信息的分析提取能力，所以，當(dāng)學(xué)生拿到一道生物題后，需要先找到圖表以及文字之間的關(guān)系和題意，然后全面分析題目，找到題干中的已知問(wèn)題以及未知問(wèn)題，最后根據(jù)自身掌握的知識(shí)以及解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答[2]。

例如，在針對(duì)“在生命系統(tǒng)中的各個(gè)層次中，能完善地表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)的最微小的層次是什么”。在遇到這種題目時(shí)，老師可以先讓學(xué)生熟讀題目，然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“題目中的關(guān)鍵詞都有哪些？”一些學(xué)生認(rèn)為生命系統(tǒng)是關(guān)鍵詞，一些學(xué)生認(rèn)為最微小的層次是關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，老師可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“你們的答案都正確，但是同時(shí)也都錯(cuò)誤?！焙芏鄬W(xué)生會(huì)十分好奇為什么老師會(huì)怎么說(shuō)。針對(duì)學(xué)生的好奇心，老師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們的答案都沒(méi)有問(wèn)題，但是卻不夠完善，出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的原因主要是因?yàn)槟銈儧](méi)有正確審題?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)能夠讓學(xué)生明白審題的重要性，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及做題中端正自身的態(tài)度，全面認(rèn)真的分析問(wèn)題以及研究問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。

2.2 幫助學(xué)生鞏固生物理論概念。在針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析時(shí)，老師可以找到一些學(xué)生容易弄混的概念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)這些概念進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握概念之間的不同之處，這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固自身學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面還可以防止學(xué)生下次繼續(xù)犯相同的錯(cuò)誤。將學(xué)生做錯(cuò)的題目當(dāng)做教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中整理自己做錯(cuò)的題目并記錄下來(lái)，針對(duì)學(xué)生的做錯(cuò)原因開(kāi)展全面的分析，找到相同的原因，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)提供參考。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將兩三者能夠產(chǎn)生的物質(zhì)弄混。針對(duì)這種情況，老師可以詳細(xì)詳細(xì)為學(xué)生講解三者可以產(chǎn)生的物質(zhì)，前兩者可以產(chǎn)生ATP以及還原氫，后者是ATP水解成ADP以及Pi，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。通過(guò)為學(xué)生詳細(xì)講解一些容易弄混的概念，可以起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的目的，還能夠讓學(xué)生了解自己經(jīng)常弄混的知識(shí)，提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。

2.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維。生物這門課程學(xué)習(xí)中，涉及到很多實(shí)驗(yàn)。在針對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，很多老師因?yàn)闀r(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，經(jīng)常不會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而是運(yùn)用老師講解的方式進(jìn)行教學(xué)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生在遇到任何問(wèn)題時(shí)一味的依賴?yán)蠋?，不愿意自己思考?wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。所以，老師在日常教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力[3]。

3.總結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)題是一種良好的教學(xué)資源，利用好會(huì)有良好的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生找到自身的不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)各種漏洞，強(qiáng)化自身的知識(shí)水平。高中生物老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的錯(cuò)題，幫助學(xué)生分析做錯(cuò)的原因，針對(duì)成因采取各種解決措施，提高高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成。