阮建容

(福建省福安市城北中學(xué) 福建 福安 355000)

初中生的理性精神、邏輯思維能力發(fā)育狀態(tài)基本達(dá)到了理想水平，常規(guī)的做法是由教師主講生物概念，演示生物實(shí)驗(yàn)，初衷是要讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)快速掌握生物概念，然而事實(shí)卻并非如此，初中生不僅無法自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還養(yǎng)成了惰性記憶習(xí)慣，難以獨(dú)立解決生物問題。歸根究底，是初中生的自主學(xué)習(xí)能力低下這一原因所造成的，所以現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。那么，如何才能逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？比較可行的方式便是由初中生物教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)注學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案整理資料、分析問題、操作實(shí)驗(yàn)、歸納概念，由此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師可以按照如下方式利用學(xué)案實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)：

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)案是針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析、解釋生物概念，以便有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)過有效預(yù)習(xí)，初中生在生物課上的學(xué)習(xí)行為也會(huì)隨之發(fā)生改變，他們的學(xué)習(xí)自覺性更高、思維活躍度更好，所以初中生物教師要針對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。就如在“環(huán)境對(duì)生物的影響”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案，具體內(nèi)容為：

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)。說明生物生存所與環(huán)境的直接影響，舉例說出生物的生存環(huán)境特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量與設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式方法，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)證明環(huán)境對(duì)生物生存有直接影響。

1.2 學(xué)習(xí)重點(diǎn)。說明影響生物生存的環(huán)境要素，從生物因素與非生物因素兩方面進(jìn)行說明討論。

總結(jié)出控制實(shí)驗(yàn)變量與設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式方法，形成良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力。

1.3 學(xué)習(xí)檢測(cè)。

(1)影響生物生活的環(huán)境要素有( )種，一種是( )，一種是( )。

(2)探究活動(dòng)一般是從( )、( )開始的。

(3)生物因素是指( )，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是( )，控制實(shí)驗(yàn)變量的方法有( )。

……

利用預(yù)習(xí)案，本班學(xué)生則可有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，閱讀生物教材，然后憑借自己的知識(shí)印象完成填空題，而這就可加深學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)探究案，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為

生物課程屬于自然科學(xué)的分支，自然也就需要引導(dǎo)學(xué)生參與生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生以探究形式去建構(gòu)生物概念。那么，如何才能讓學(xué)生有序突破各個(gè)探究任務(wù)呢？初中生物教師則可設(shè)計(jì)探究案，標(biāo)注具體的探究流程、探究步驟，據(jù)此改善學(xué)生的課堂參與行為，讓學(xué)生有效內(nèi)化生物概念。

就如在“觀察植物細(xì)胞”一課教學(xué)中，為了明確探究任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地植物細(xì)胞的基本特點(diǎn)、顯微鏡的使用方法，我就設(shè)計(jì)了探究案，具體內(nèi)容為：

任務(wù)一：閱讀生物教材，參與細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總結(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，列表歸納探究結(jié)論。

任務(wù)二：總結(jié)并練習(xí)使用顯微鏡，以小組討論形式參與。

歸納制作植物細(xì)胞裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，歸納植物細(xì)胞的具體特征。

任務(wù)三：解釋細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成。

根據(jù)探究案，本班學(xué)生基本都能有序完成課堂探究任務(wù)，而這就有利于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。而且，第一個(gè)探究任務(wù)以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為為主，第二個(gè)、第三個(gè)探究任務(wù)則需以小組合作學(xué)習(xí)模式展開，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生成生物知識(shí)意義。

3.設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)案，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

復(fù)習(xí)案如同預(yù)習(xí)案、探究案一樣，有著特定的使用場(chǎng)合，即在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生歸納生物知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其逐步形成學(xué)習(xí)反思意識(shí)。為此，初中生物教師就要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)案，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納生物知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，使其反思個(gè)人不足，自覺復(fù)習(xí)、鞏固生物知識(shí)，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一般情況下，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)案的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)內(nèi)容是要求學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)主題去整理生物知識(shí)，自制思維導(dǎo)圖，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二項(xiàng)內(nèi)容則是“專題檢測(cè)”板塊，我會(huì)整理中考真題、經(jīng)典模擬題，讓學(xué)生自主遷移生物所學(xué)內(nèi)容，使其及時(shí)解題，以便逐步提升學(xué)生的生物解題能力，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化生物知識(shí)?？偠灾?，在初中生物教學(xué)過程利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)科指導(dǎo)活動(dòng)的基本目的是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生自主建構(gòu)生物知識(shí)，使其漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，初中生物教師便要在預(yù)習(xí)、探究與復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中建構(gòu)生物知識(shí)，讓學(xué)生始終保持自主、能動(dòng)的探究狀態(tài)，以便逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。