沈保茹

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，大量的教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法。因此，筆者將針對(duì)高中化學(xué)存在的主要問(wèn)題，采取可行性的方法，從而提高針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵難點(diǎn)，采取有針對(duì)性的方法和對(duì)策。從而在新課標(biāo)背景下，提高高中化學(xué)的教學(xué)。

1.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)觀念的束縛。在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，不少教師受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)踐教學(xué)中提倡傳統(tǒng)的教學(xué)策略。為了使學(xué)生熟悉化學(xué)定義和化學(xué)方程式，我們將根據(jù)傳統(tǒng)的教育理念給學(xué)生布置許多作業(yè)。我們希望學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)。這種方法不僅沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，而且阻礙了高中化學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.2 忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，硬件系統(tǒng)不夠完善。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中國(guó)只有少數(shù)中學(xué)擁有完整的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)硬件系統(tǒng)作為分析反應(yīng)過(guò)程中的材料，提高操作過(guò)程能力的課題，對(duì)化學(xué)研究的重要性不言而喻。學(xué)校的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不齊全，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解反應(yīng)的真實(shí)情況，很難真正了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。雖然有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)制度比較完善，但設(shè)備的使用還有待提高。有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只談實(shí)驗(yàn)操作，不僅造成了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中提高了學(xué)生的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)了許多知識(shí)。然而，有些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，很少在課堂上做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課主要是基于教師的語(yǔ)言描述。學(xué)生將記錄實(shí)驗(yàn)步驟和關(guān)鍵現(xiàn)象并背誦。然而，實(shí)驗(yàn)真正所表達(dá)的含義學(xué)生卻無(wú)法了解。

1.3 高中化學(xué)核心素養(yǎng)“模型認(rèn)知”思維的培養(yǎng)方法相對(duì)滯后。在高中化學(xué)教學(xué)中，一些教師仍然采用填鴨式教學(xué)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是老師說(shuō)什么，學(xué)生聽(tīng)什么。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分高中化學(xué)教師依舊特立獨(dú)行，對(duì)教學(xué)方法不給予改變，如通過(guò)向?qū)W生灌輸化學(xué)知識(shí)，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。但是這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的不夠牢固。這樣學(xué)生在面臨化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候往往束手無(wú)策。老師和學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)，高中學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式。這些因素的存在不利于高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2.提高高中化學(xué)教學(xué)效果的策略

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)面臨的現(xiàn)狀以及存在的相關(guān)問(wèn)題做出了探討。筆者將根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)存在的主要難題，提出具體的可行性的策略。主要內(nèi)容如下：

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在高中化學(xué)課堂中，為了提高教學(xué)效果，化學(xué)老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思維。此外，教師要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在探索和實(shí)踐中進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

2.2 問(wèn)題教學(xué)法必須注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在問(wèn)題型教學(xué)法中，教師可以提出的問(wèn)題不僅是“什么”和“如何”，更重要的是如何設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的深層次問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題不僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的解讀，更是對(duì)化學(xué)過(guò)程的變相變化，從而幫助學(xué)生清楚地理解化學(xué)變化背后的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而全面加強(qiáng)學(xué)生思維方式的建設(shè)。例如，在為學(xué)生講解“元素周期表”一章的過(guò)程中，教材所涉及的知識(shí)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生了解原子序數(shù)增加的規(guī)律、最外層電子和元素的原子半徑。如果教師提出的問(wèn)題與教材中的學(xué)習(xí)問(wèn)題是一樣的，那么只能幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)毫無(wú)幫助。有鑒于此，老師有必要盡快跟進(jìn)，并處理學(xué)生提出的問(wèn)題：學(xué)完這一課，你知道如何描述原子結(jié)構(gòu)的特征嗎？然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)教材中涉及到的相關(guān)原子特征參數(shù)，學(xué)生可以深入微觀世界，對(duì)原子有更深入的了解，從而對(duì)微觀物質(zhì)有一個(gè)了解。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生做好“模型認(rèn)知”思維體系建設(shè)的準(zhǔn)備工作。例如，在講授《元素周期表》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解。明確研究對(duì)象，提出“要素存在形式”等研究問(wèn)題，以使學(xué)生理解的更加通透。提出的研究問(wèn)題更科學(xué)，教師要給學(xué)生足夠的思考，給學(xué)生“模型認(rèn)知”思維成長(zhǎng)的空間，使其充分適應(yīng)在化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而可以為培養(yǎng)學(xué)生的“模型認(rèn)知”的思維奠定基礎(chǔ)。根據(jù)建模假設(shè)進(jìn)一步細(xì)化，以便它更科學(xué)，能有效地解決化學(xué)研究問(wèn)題。要靈活結(jié)合實(shí)際進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、論證等方法，采用定量和定性相結(jié)合的方法。例如，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)期刊視頻、具體研究數(shù)據(jù)等。對(duì)化學(xué)模型假設(shè)加以健全。數(shù)據(jù)顯示，該建模方法為復(fù)合單體形式化學(xué)元素豐富了“模型認(rèn)知”的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力組織、分析和展示核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之,為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,應(yīng)該指導(dǎo)下高中化學(xué)新課程改革的理念,不斷創(chuàng)新。為了有效地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，教育工作者需要積極努力為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂。