黃焙隆

(廣西南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 廣西 賓陽 530400)

引言

素質(zhì)教育視域之下，學(xué)生教學(xué)主體性得以充分彰顯。初中物理不再單純的以理論性知識傳輸為目標(biāo)，注重學(xué)生的觀察能力、探究能力以及運用能力等核心素養(yǎng)的塑造與提升。而學(xué)生動手意識及能力是提升物理素養(yǎng)的助推劑。所謂動手能力即學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性，參與物理知識驗證與探索過程，并以物理思維及物理知識解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生動手能力是新課程改革的必然趨勢，如何依托課堂教學(xué)助力動手能力的提升值得教師深入思考。

1.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革強化了初中物理實驗性及操作性的學(xué)科特點，促使物理課堂教學(xué)模式發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。但是就教學(xué)實際落實情況而言，對于學(xué)生思維能力及動手能力的培養(yǎng)與新課標(biāo)的教學(xué)要求存在較大差距。具體而言，第一，學(xué)生動手意識薄弱。長期以來，講授式教學(xué)方式占據(jù)初中物理教學(xué)的主導(dǎo)地位。雖然在新課改的加持之下，初中物理教學(xué)嘗試將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，但是對于習(xí)慣于灌輸式教學(xué)的學(xué)生而言，探究欲望被嚴重削弱。面對課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出相應(yīng)的無所適從之態(tài)，對于動手實踐缺乏熱情。第二，學(xué)生動手能力不足。初中物理具有邏輯性、實踐性、復(fù)雜性的學(xué)科特點，作為學(xué)生初次接觸的新科目，具有一定的學(xué)習(xí)難度。而初中階段學(xué)生面臨激烈的中考競爭，為了在短時間內(nèi)提升學(xué)生的物理應(yīng)試能力，課堂教學(xué)以理論知識為主，教師對于課堂的把控過多，并未給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會。長此以往，學(xué)生形成了隨波逐流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手意識及動手能力嚴重不足。

2.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

2.1 激發(fā)獵奇心理，提升動手欲望。行為皆是思想意志的體現(xiàn)，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)而言，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升動手的自覺性尤為重要。因此，教師通過優(yōu)化課堂組織構(gòu)建形式，提升物理教學(xué)的趣味性，給予學(xué)生課堂教學(xué)新鮮感，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，為動手能力的形成與發(fā)展注入源動力。例如，在講解關(guān)于“聲音的形成與傳播”相關(guān)知識時，教師讓學(xué)生通過敲打等方式在教室范圍內(nèi)尋找優(yōu)美、歡快、刺耳等各種形式的聲音。同時，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放聲音對于人類生產(chǎn)及生活的影響。在激起學(xué)生對于聲音敬畏之情、好奇之感時，提出思考問題“聲音是怎樣產(chǎn)生及傳播的？”，讓學(xué)生結(jié)合課前尋找聲音的過程，提出自己看法，建立對于聲音的初步認知。此外，教師利用兒時常見的“紙杯電話”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生探索聲音傳播所需要的條件。通過將物理知識融入學(xué)生較為熟知且富有趣味性的事物之中，形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而轉(zhuǎn)化為動手實踐探索的意識，促進動手能力的提升。

2.2 實施探究教學(xué)，創(chuàng)造動手機會。對于長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生而言，提升學(xué)生的動手能力并非一蹴而就的，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主動手探索的機會。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)式學(xué)習(xí)心態(tài)，積極投入物理探索之中。探究式教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效途徑，教師為學(xué)生提供寬松獨立的物理教學(xué)空間，放手讓學(xué)生通過自主思考獲取知識。例如，在講解“熔化和凝固”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師根據(jù)學(xué)生的實際需求以及物理認知能力等情況，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，針對物體形態(tài)及特征、晶體的熔點和凝固點、晶體與非晶體的區(qū)別等問題進行小組合作探究。初中學(xué)生的物理思維存在一定的局限性，教師適時為學(xué)生提供點撥與指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生對于固體熔化溫度變化規(guī)律探索遇到阻礙時，教師引導(dǎo)學(xué)生采取倒推式探究方法，即現(xiàn)提出可能性猜想之后逐步進行驗證。教師通過轉(zhuǎn)變以往將結(jié)果直接給與學(xué)生的教學(xué)方式，注重知識的探究過程，借此為學(xué)生提供動手機會，培養(yǎng)動手能力。

2.3 借助物理實驗，提升動手能力。實驗是物理教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段，通過物理實驗不僅能夠?qū)⒊橄蠡奈锢碇R以具象化形態(tài)展現(xiàn)出來，而且提升了學(xué)生的課堂參與感，為學(xué)生動手能力的培養(yǎng)提供了良好的契機。因此，教師要提高對于實驗教學(xué)的重視程度，提升物理實驗組織頻率，豐富實驗組織形式。例如，在講解“光現(xiàn)象”相關(guān)知識時，教師可以組織“人造彩虹”實驗，首先，教師準備玻璃水槽、玻璃水杯、水、平面鏡以及白紙集中實驗材料，提出思考問題“用什么方法能夠制造出彩虹？”。然后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合生活經(jīng)驗構(gòu)思實驗，并選擇相應(yīng)的道具完成物理實驗。學(xué)生可能會選擇將平面鏡放入裝有一半清水的水槽之中，通過陽光照射在墻面上制造彩虹。還可能會選擇將裝滿水的玻璃水杯放到陽光下，在白紙上制造彩虹等等。教師通過設(shè)置相對開放的物理實驗，既能夠提升學(xué)生的動手能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的意識及能力，強化學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生動手能力是落實學(xué)生教學(xué)主體地位的有力舉措，對于學(xué)生建立物理視角、物理思維具有促進意義。但是目前學(xué)生動手能力的培養(yǎng)受到學(xué)生認知、教學(xué)方法等因素的影響，需要教師打破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，加快課堂組織構(gòu)建的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造相對自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生動手探索與實踐的自發(fā)性，助力動手能力的提升。