卓永權(quán)

(廣東省汕尾市陸豐市博美中學(xué) 廣東 陸豐 516521)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的難度有了很大的提升，知識(shí)點(diǎn)更多，關(guān)聯(lián)性也更強(qiáng)，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)易混、易忘知識(shí)點(diǎn)的情況，影響他們的學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將各種知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就能夠有效改變不良的現(xiàn)狀，因此這一方法受到越來(lái)越多教師的喜愛(ài)和推廣[1]。

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種將大腦思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖能夠合理地以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并且每一個(gè)鏈接點(diǎn)又都可以成為一個(gè)新的主題，由此再發(fā)散更多的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，類(lèi)似人類(lèi)大腦神經(jīng)元互相連接一般。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了人類(lèi)大腦閱讀、思維、記憶的規(guī)律，使各個(gè)相關(guān)主題能夠通過(guò)一定的關(guān)系互相連接，這大大提高了記憶和思維效率，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)則是能夠更方便地對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提升發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是依賴?yán)蠋?，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)也沒(méi)有很好的規(guī)劃，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)受到影響。正因?yàn)閷W(xué)生的這種被動(dòng)性，學(xué)生很少將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整合，無(wú)法將所學(xué)到的各種內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，所以在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)一個(gè)或幾個(gè)單元，甚至一本書(shū)之后，許多學(xué)生不會(huì)感覺(jué)各單元內(nèi)容有什么聯(lián)系，只是會(huì)認(rèn)為自己在記憶時(shí)容易遺忘或混淆。所以老師可以讓學(xué)生嚴(yán)格構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成自己的知識(shí)體現(xiàn)，而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不但可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足之處，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)水平。

比如在構(gòu)建有關(guān)三角形知識(shí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，老師可以讓學(xué)生先溫習(xí)三角形知識(shí)，然后從三角形這一主題往外發(fā)散，將三角形定義、三角形性質(zhì)、三角形分類(lèi)、三角形周長(zhǎng)和面積計(jì)算等知識(shí)互相連接，然后由各連接點(diǎn)再向外發(fā)散，如各類(lèi)三角形的定義、相似或全等的判定等內(nèi)容。通過(guò)構(gòu)建三角形思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)會(huì)有更深的理解和記憶，了解哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些是自己學(xué)習(xí)不足需要彌補(bǔ)的地方，之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性會(huì)更強(qiáng)，規(guī)劃會(huì)更嚴(yán)密，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有很大的提升。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)教育模式，新課改最明顯的區(qū)別就是重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用條件進(jìn)行整合，從而思維更清晰，解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)。

比如在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)，老師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如平面內(nèi)兩條直線有什么關(guān)系、如果平行有什么性質(zhì)、如何判斷兩條直線是否平行、如果兩條直線不在同一平面內(nèi)又可能存在什么關(guān)系等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，能夠提高學(xué)生的思維能力和解題能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.3 小組合作繪圖，提高整體學(xué)生水平。除了倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人構(gòu)建思維導(dǎo)圖外，老師還可以開(kāi)展小組合作繪圖，發(fā)揮群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

比如在學(xué)習(xí)了平行四邊形相關(guān)知識(shí)后，老師可以根據(jù)“組內(nèi)求異，組間求同”的原則將學(xué)生分成若干小組，讓各小組構(gòu)建與平行四邊形有關(guān)的思維導(dǎo)圖，對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將其和以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制圖形，有的學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充案例，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)過(guò)程記錄，最終查漏補(bǔ)缺集思廣益形成平行四邊形的思維導(dǎo)圖。小組合作繪圖后，老師可以對(duì)各小組思維導(dǎo)圖對(duì)比評(píng)價(jià)，讓各小組分享自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，以幫助小組中的學(xué)生更好地改正和進(jìn)步。以小組為單位合作繪圖不但可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，挖掘?qū)W生自身交流溝通、歸納總結(jié)、動(dòng)手實(shí)踐等各方面的能力，有助于提高學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，然后積極利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生自身構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。