劉正檀

(福建省閩清縣第一中學 福建 閩清 350800)

引言

在素質化教育和新型課程改革不斷發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉變，不在于簡單的理論學習為本位，而是更加強調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路和方向。數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段的學生來講，要尤為強調(diào)深度學習和深度思考的重要性，由此來把握數(shù)學的本質規(guī)律。

1.分析高中生數(shù)學學習的現(xiàn)狀

首先，我國高中數(shù)學課堂在很長一段時間內(nèi)都受到應試教育的影響和束縛，并且這一現(xiàn)狀在短時間內(nèi)也無法得到明顯的調(diào)整，所以大多數(shù)教師也采用灌輸式的方法來設計課堂，忽略了概念教學的重要性，例如，在開展《對數(shù)》的運算性質教學的時候，教師的重點只是讓學生運算法則，直接套用公式解決問題，而沒有讓學生真正理解運算性質的本質和內(nèi)涵，致使學生無法真正掌握對數(shù)知識，只會機械地套用公式，不會靈活的應用甚至不會用公式解決化簡或求值問題。

其次，在數(shù)學實踐的時候，學生無法構建較為完整且系統(tǒng)的知識框架，缺乏知識整合的能力和技巧，學習具有十分碎片化的特點，而且，學生在理解知識的過程中，也只是停留在較為淺顯的層面上，不懂得由簡單到復雜的轉化。再加上，高中階段的數(shù)學本身就具有明顯的復雜性與綜合性特點，知識較為零碎且分散，如果學生只是表面上運用定理和概念，無法理解數(shù)學知識點內(nèi)在的聯(lián)系，那么久而久之，學生的思維也會陷入一片混亂。

2.分析高中學生開展數(shù)學深度學習的方法和措施

通常意義上所說的深度學習，主要指的是學生全身心投入到具有挑戰(zhàn)性的學習主題，并在探索的過程中獲得更加有意義的體驗和收獲。而學生在嘗試的時候，也會形成更加積極的內(nèi)在動機，擁有高級的社會性情感，形成正確的價值觀，懂得用辯證的思維去看待問題，夯實自身的基礎知識，具備辯證精神和獨立思考的能力。也就是說，深度學習能夠讓學生構建更加高階的知識框架，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)[1]。

2.1 優(yōu)化教學設計。從新課改的相關內(nèi)容可以看出，知識與技能目標，教學過程與教學方法，情感態(tài)度和價值觀，這三個方面構成了三個不同的維度，而這三個維度所對應的目標，是引導教師實現(xiàn)課堂價值最大化的前提所在[2]。對此教師就應當在課堂設計的過程中，確立更有深度且具有層次性的學習目標，尤其要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣才會引導學生從多個角度去思考問題。新課標還倡導學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如今由于科技的高速發(fā)展，各類學習輔助軟件層出不窮，學生的學習依賴性更強了，因此在教學中盈重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生自主學習能力.例如，在《三角恒等變換》的教學中時候，教師就應當把教學的重點放在變換公式的推導和公式之間的聯(lián)系上，要讓學生懂得公式的來龍去脈從而熟記公式，在課堂教學中學生交流、討論、歸納，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算，數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，滲透分類討論、整體換元、數(shù)形結合思想。

2.2 創(chuàng)設生動學習情境。從構建主義的理論中可以看出，知識的學習和理解不能僅僅通過教師的口頭傳授來完成，必須要讓學生經(jīng)歷構建過程，依靠特定的情境，才可以實現(xiàn)目標。對此，教師也需要在課堂上創(chuàng)設更加生動的學習場景，要讓學生明確數(shù)學知識在生活中的價值和作用，引導學生觀察知識轉化和知識產(chǎn)生的過程，理解數(shù)學背后的規(guī)律和本質。例如，教師可以利用flash動畫，或者是洋蔥數(shù)學這一APP，激發(fā)出學生的學習興趣與積極性。尤其在《立體幾何》教學中，由于學生的空間想象能力和直觀能力比較薄弱，教師應用幾何畫板，把抽象的圖形直觀地展現(xiàn)給學生，不僅可以讓學生獲得更加生動的視覺體驗，同時也符合學生的心理特征?！秾?shù)》教學中通常會涉及含參數(shù)函數(shù)的極值、最值、單調(diào)等問題的判斷，借助幾何畫板可以讓學生更明確參數(shù)的變化對圖像的影響，如何對參數(shù)進行分類討論，有利于提升教學效果。此外，教師在構建學習情境的時候，可引導學生把零碎的知識進行整合，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。教師可以讓學生繪制思維導圖，來拓展學生的視野，思維導圖是構建知識框架的圖形工具，能夠幫助學生梳理已經(jīng)掌握的概念，并引導學生觀察不同知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。就好比，教師可以讓學生從相似三角形出發(fā)，推導出平行四邊形，菱形正方形等圖形的相似定理，這樣可以讓學生在解題的過程中懂得舉一反三，打破思維的定勢。

3.結束語

總的來說，數(shù)學教學中引導和促進學生深度學習是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的應有之策，也是增強學生學習效果的有效措施。本文通過教學設計的優(yōu)化，目標的確立，學習情境的創(chuàng)設這三個角度，論述了深度學習的方法和措施，充分結合了高中階段數(shù)學課堂的特點，也尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，可以作為教師的參考依據(jù)。但在教學實踐的過程中如何抉擇，仍然需要教師根據(jù)實際情況科學取舍。