銀志江

(廣西河池市都安瑤族自治縣九渡中學(xué) 廣西 河池 530738)

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生建立認(rèn)知架構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有一定的關(guān)聯(lián)性，將探究式教學(xué)引入到初中數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)主體基礎(chǔ)，還使學(xué)生在不斷探索、分析、討論的過程中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文將從生活、問題、合作三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)效開展進(jìn)行分析。

1.生活探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)結(jié)合體，其生活中包含許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助個(gè)體解決生活難題。對(duì)此，以生活為目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題展開探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還使學(xué)生在探究活動(dòng)中更好的體會(huì)生活、感知數(shù)學(xué)，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的教育目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，引入生活探究，使學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象展開探究、分析、解決等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高課堂活動(dòng)的互動(dòng)效益。如在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，為使學(xué)生正確了解正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，我從日常生活入手，以生活實(shí)例為探究點(diǎn)，如“某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃，要表示這兩個(gè)溫度，我們應(yīng)如何區(qū)別？”“珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面154米，又該如何表示？”等任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的具體概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括的能力。同時(shí)，以貼近實(shí)際生活的話題為目標(biāo)，更易于學(xué)生從中找出規(guī)律，形成概念，滿足學(xué)生的求知感。

2.問題探究，加深學(xué)生課堂理解

課堂問題的提出與實(shí)施，不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解效果，還使學(xué)生在問題的驅(qū)使下獲得有效的思維建設(shè)，提高學(xué)生的邏輯能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，合理設(shè)置問題內(nèi)容，把握問題層次，正確引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，保證學(xué)生主體的思維效果。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)模式上，教師可以采取問題串、問題組、單問題等形式，由易到難、由淺入深，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)其引思促學(xué)的課堂效果。如在“整式的加減”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握本章節(jié)的主要概念和基礎(chǔ)法則，為加深學(xué)生的認(rèn)知理解，我采取問題串的形式，進(jìn)行相關(guān)的課堂提問，如“關(guān)于單項(xiàng)式，你知道哪些？”“關(guān)于多項(xiàng)式，你掌握了多少？”“什么叫整式？”等問題，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣。同時(shí)，我還設(shè)置相應(yīng)的探究例題，如“指出多項(xiàng)式a-ab-ab+b-1是幾次幾項(xiàng)式，最高次項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)各是什么？”“甲乙丙三支植樹小分隊(duì)，甲隊(duì)種a棵，乙隊(duì)中的比甲隊(duì)種的樹的2倍還多8棵，丙隊(duì)種的比乙隊(duì)種的樹的一半少6棵，問這三隊(duì)一共種多少棵樹？”等問題，可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。

3.合作探究，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

探究是一個(gè)不斷創(chuàng)造的認(rèn)知過程，通過對(duì)新事物、新思想的不斷探究，有助于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，拓展學(xué)生的認(rèn)知思路，保證學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立探究的成效終究是有限的，開展合作式的探究活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)，還使學(xué)生在相互討論、合作交流、競(jìng)爭(zhēng)共贏的活動(dòng)中獲得良好的建構(gòu)與發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理組織合作學(xué)習(xí)，采取同桌互助、小組討論、全班辯論等形式，給予學(xué)生更大、更多的發(fā)揮空間，促進(jìn)其主體思維的多元發(fā)展。如在“實(shí)際問題與一元一次方程”的教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際情況預(yù)設(shè)問題：甲乙兩車分別從相距360千米的兩地相向開出，已知甲車速度60千米/小時(shí)，乙車速度40千米/小時(shí)，若甲車先開1個(gè)小時(shí)，問乙車開出多少小時(shí)后兩車相遇？結(jié)合題目?jī)?nèi)容，我組織學(xué)生以小組為單位，盡可能的想出不同的解題方法。解法一：設(shè)乙車開出x小時(shí)后兩車相遇，得60×1+60x+40x=360，解得x=3；解法二：將甲乙看做一個(gè)整體，根據(jù)路程=速度×?xí)r間，時(shí)間=(360-60)÷(60+40)=3小時(shí)。通過合作探究、多樣分析的實(shí)施，既能活躍學(xué)生的解析思維，還能保持學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，將探究式教學(xué)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極的探究興趣，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、合作討論等方面得到加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生整體的多元發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，立足學(xué)生發(fā)展本質(zhì)，以探為引、以究為行，組織不同程度的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生建立體系化、全面性的學(xué)習(xí)架構(gòu)，從而滿足不同層次、不同階段、不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，這對(duì)課改事業(yè)的有效推進(jìn)提供實(shí)踐意義。