凌世超

(福建省南平實驗小學 福建 寧德 353000)

引言

在小學數學課堂教學中，計算教學在整個數學教學內容中有著重要的地位。小學生在學習數學時，主要是學習數學計算技能，并通過這一技能來解決數學問題，所以計算教學是數學教學中最基礎的內容。

1.小學核心素養(yǎng)下小學數學計算教學的教學目標

運算能力，是小學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。為了更高的培養(yǎng)孩子們的運算能力，我國小學數學在運算教學過程設置三個教學目標，一是強化學生的運算能力；二是培養(yǎng)學生的數學思維能力；三是提升學生知識的運用能力。合理的完成教學目標有助于小學生增強運算能力。

1.1 強化學生的運算能力。在小學數學計算教學中，強化學生運算能力是最基礎的教學目標，運算能力是小學生學習數學必須要要掌握的一種數學計算技能，可以幫助學生解決最基本的數學問題。強化運算能力對學生學習數學有著很大的幫助，一是學生可以通過一些簡單的計算方法來解決數學問題；二是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學習質量。由此可見，在小學數學計算教學中，教師應該把強化學生的運算能力作為教學的核心目標。

1.2 培養(yǎng)學生的數學思維。提高學生的運算能力對培養(yǎng)學生的數學思維有著很大的優(yōu)勢。學生如何具備良好的運算能力，這就需要學生掌握一定的運算法則和運算定律，以及提升其他相關的計算知識儲備。學生在掌握一定的數學計算知識，具備良好的運算能力之后，才可以形成基本的數學思維。但是，學生數學思維的培養(yǎng)是需要通過長期的學習來形成。因此，教師在開展小學數學計算教學中，需要引導學生利用數學思維分析數學問題，在計算教學中把培養(yǎng)學生數學思維作為重點教學目標，以潛移默化的方式來培養(yǎng)學生的數思維。

1.3 提升學生的知識運用能力。在小學數學計算教學中，教師的教學目的是把數學知識傳授給學生，而學生需要把這些知識合理運用到生活之中，解決生活中的數學問題。因此，教師在實際教學中應該把提高學生的知識運用能力作為教學的核心目標，促進學會的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.小學數學計算教學的現(xiàn)狀分析

2.1 忽略學生的自主學習能力。在小學數學計算教學中，很多教師依然保持著傳統(tǒng)的教學理念，在課堂上主要以教師講為主，忽略了給予學生獨立思考的空間，使學生無法提升自身的自主學習能力，同時學生在學習過程中也會逐漸喪失對數學的學習興趣，無法有效提升學習質量，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 學生靈活運用能力弱。在小學數學計算教學課堂中，教師過于關注學生理論知識的學習和計算技能的掌握，對學生如何運用知識解決數學問題的培養(yǎng)很少關注。這是因為大多數教師受應試教育的影響，圍繞考試重點內容來開展教學，對于學生是否可以靈活運用知識解決現(xiàn)實生活中的問題則不予重視，這在一定程度上抑制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 缺乏團隊合作意識。在小學數學核心素養(yǎng)理念下，團隊合作是學生需要具備的基本素質。但學生長期沉浸在填鴨式教學方式，面對小組合作模式顯得十分生澀。一方面學生缺乏團隊意識，發(fā)現(xiàn)問題，往往不會向團隊其他人進行求助。另一方面，學生沒有理解團隊合作的意義，簡單認為小組合作完成數學運算是老師的要求，而并非有助于自己能力的提升。

3.核心素養(yǎng)下開展小學數學計算教學的方法

3.1 創(chuàng)設教學情境，引導學生獨立思考。在開展計算教學之前，教師必須要合理創(chuàng)設教學情境，帶動課堂氛圍，給予學生充足的獨立思考空間，讓學生都可以進入教學課堂之中，自主探索知識和學習知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.2 結合實際生活，促使學生運用知識。教師在實際教學中，需要把教學內容與現(xiàn)實生活相結合，引導學生運用數學知識解決現(xiàn)實生活問題，培養(yǎng)學生的知識運用能力。例如，在除以一位數的課程中，教師需要一邊講解知識，一邊引導學生進行練習，將現(xiàn)實生活內容引入到知識的講解之中。教師可以這樣提問，小明放學后幫媽媽買菜，在菜市場用了12元買了3斤西紅柿，那么1斤西紅柿的價格是多少元？針對這一問題教師可以在課堂上選取2名學生完成購物場景的表演，讓學生充分感受知識與實際生活的結合，吸引注意力，激發(fā)學生主動回答問題，提升知識的運用能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 開展小組合作，培養(yǎng)學生團隊精神。教師在開展小組合作之前，首先要明確小組合作的意義和目標。讓學生明白通過小組合作完成數學目標，可以在單位時間內提高效率，并且有益于增加同學之間的合作意識。然后，教師通過實踐指引學生，讓學生在合作實踐中真正明白團隊精神。例如，在學習萬以內的加法和減法一課時，教師可以讓學成若干個小組，開展小組合作的教學形式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生之間通過激勵的討論與合作，找尋問題的解決方法，進而掌握相關的計算知識。