方燕紅

(福建省漳州市龍海市第三中學(xué) 福建 漳州 363100)

如今，英語課教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不高。在教法上，以“填鴨式”灌輸為主，且以教師為教學(xué)中心。面對(duì)乏味、沉悶的課堂氛圍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。同時(shí)，因以往教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，影響到了學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用。針對(duì)這個(gè)問題，要科學(xué)應(yīng)用“以讀促寫”開展教學(xué)活動(dòng)。

1.提煉文章結(jié)構(gòu)

以往寫作中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)松散、缺少邏輯性的問題。面對(duì)這個(gè)問題，要應(yīng)用好“以讀促寫”教學(xué)。閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生自主概括寫出文章大意。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章大意有了初步了解以后，請(qǐng)學(xué)生自主分析文章題材，對(duì)其段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析。待掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后，有針對(duì)性地安排一些寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)科學(xué)布置寫作結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃文章寫作。其中，在《Whose cap is it？》話題中Section C部分教學(xué)時(shí)，可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生出示幾幅人物服飾圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片大膽預(yù)測(cè)短文內(nèi)容。接著，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀全文，整體感知課文中對(duì)人物的描寫。同時(shí)，要求學(xué)生于閱讀中仔細(xì)推敲，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。期間，學(xué)生們將歸納總結(jié)出文章以總、分、總的結(jié)構(gòu)形式描寫了人物。當(dāng)學(xué)生掌握了人物描寫脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以后，為他們布置這樣一個(gè)寫作任務(wù)：寫一篇短文來描寫你的同班同學(xué)。寫作中，學(xué)生們將用已掌握的人物描寫脈絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在這個(gè)過程中，通過“以讀促寫”教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作形成了科學(xué)指導(dǎo)。

2.補(bǔ)充文章空白

英語教材中，每一篇文章都給學(xué)生留了一定想象空間，對(duì)部分細(xì)節(jié)做了空白處理。針對(duì)這個(gè)情況，可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文章空白，以達(dá)到“以讀促寫”教學(xué)目的。期間，為激發(fā)學(xué)生寫作意識(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，精心為他們?cè)O(shè)計(jì)一些課堂問題?；趩栴}導(dǎo)向下，學(xué)生們將主動(dòng)思考文章空白部分，積極表述自己的觀點(diǎn)。舉這樣一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的例子，在《Must we exercise to prevent the flu？》話題中Section C部分教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，了解課文中李醫(yī)生有關(guān)保持健康報(bào)告的內(nèi)容，且于反復(fù)閱讀中掌握一些不健康行為的危害和如何避免不健康行為。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章以后，向他們提出這樣一個(gè)問題：“What are the ways to keep healthy？”請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充寫出其他保持健康的方式。期間，有的學(xué)生將補(bǔ)充出“eat healthy food”內(nèi)容，有的學(xué)生將補(bǔ)充出“change clothes often”等內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們將有興趣地閱讀且能讀懂、寫出有關(guān)保持健康的文章。

3.進(jìn)行讀后縮寫

“讀后縮寫”是“以讀促寫”中的重要教學(xué)策略，在應(yīng)用“以讀促寫”開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密聯(lián)系文章內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，以摘要形式進(jìn)行縮寫。期間，要引導(dǎo)學(xué)生正確提取時(shí)空、人物、經(jīng)過、結(jié)果等文章核心內(nèi)容，再在模仿文章詞匯、句型的基礎(chǔ)上完成縮寫任務(wù)。將閱讀和縮寫活動(dòng)結(jié)合起來，有利于提高課堂整體教學(xué)效果。如在《The world has changed for the better》話題中Section C部分教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法找出文章主題、段落主旨、細(xì)節(jié)描述，掃清閱讀障礙。閱讀后，要求學(xué)生用本課重點(diǎn)詞匯和短語縮寫文章內(nèi)容。期間，有的學(xué)生將用“cause and effect”重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫，組織段落：“Through the analysis of the causes and effect of the stray population……”讀后縮寫中，將發(fā)揮好“以讀促寫”教學(xué)作用，顯著提高學(xué)生閱讀和寫作水平。

4.開展讀后仿寫

日常教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生初步掌握了文章內(nèi)容以后，可基于“以讀促寫”教法下為他們安排一些仿寫任務(wù)。仿寫中，要求學(xué)生模仿文章語言、結(jié)構(gòu)等展開寫作活動(dòng)。期間，為了保證讀后仿寫教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，要根據(jù)仿寫任務(wù)的不同，布置不同的閱讀側(cè)重點(diǎn)，以便于為仿寫活動(dòng)做好鋪墊。其中，在為學(xué)生布置文章語言仿寫任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)他們?cè)谖恼麻喿x中重點(diǎn)分析其語言風(fēng)格，再以書面表達(dá)方式完成仿寫，避免在日后寫作中表現(xiàn)出語言錯(cuò)位的問題?！禢ow it is a symbol of England》話題中Section C部分用either、or、not onlybut also等并列連詞，按照時(shí)間順序?qū)γ绹?guó)第十六任總統(tǒng)林肯的事跡進(jìn)行了描述。文章教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，重點(diǎn)理解文章結(jié)構(gòu)和語言。當(dāng)學(xué)生掌握了文章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格以后，為他們布置一個(gè)仿寫任務(wù)，要求他們按照時(shí)間順序描寫楊利偉的事跡。仿寫中，為學(xué)生提供一些關(guān)于楊利偉的資料。如joined the Chinese Space Program with 13 other pilots；trained for five years等等。期間，學(xué)生們將高效完成對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，于讀后仿寫中鞏固對(duì)課堂知識(shí)的記憶和掌握。

結(jié)論

日常教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率，要重視應(yīng)用“以讀促寫”教法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，并安排他們對(duì)文章空白部分進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，閱讀后，精心設(shè)計(jì)縮寫、仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而在“以讀促寫”教學(xué)模式下鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。