張喜樂(lè)

(廣西河池市都安瑤族自治縣拉烈中學(xué) 廣西 都安 530732)

引言

從小學(xué)到初中的過(guò)渡無(wú)疑是艱難的，初入中學(xué)的學(xué)生們不僅需要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還得接觸新的學(xué)科，直面驟增的學(xué)業(yè)壓力。再加上生物知識(shí)較為抽象，不像其他科目的知識(shí)那樣容易理解和吸收，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)現(xiàn)生物課堂由晦澀難懂到生動(dòng)形象的轉(zhuǎn)變以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是生物老師當(dāng)前面臨的主要難題。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義

對(duì)于許多知曉學(xué)習(xí)重要性的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了追求更好的前程而不是出于對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)所學(xué)科目的興趣。既然多數(shù)學(xué)生無(wú)論有沒(méi)有興趣都會(huì)好好學(xué)習(xí)，那么是否意味著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)嘗試是多此一舉呢?答案顯然是否定的。雖然以理性認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和以興趣為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終可能會(huì)殊途同歸，但毫無(wú)疑問(wèn)以興趣為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效而快樂(lè)[1]。因此，為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，初中生物的教學(xué)不應(yīng)再停留在傳授知識(shí)的層面上，而更應(yīng)該擺脫書本的局限、參與實(shí)踐，積極為學(xué)生創(chuàng)造親近自然生活、將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索生物世界的興趣。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探討

興趣教學(xué)法的正確運(yùn)用對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)科發(fā)展三方都有積極作用。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，興趣教學(xué)使學(xué)習(xí)過(guò)程從苦大仇深變得樂(lè)趣滿滿；從教師的角度來(lái)說(shuō)，興趣教學(xué)是教學(xué)改良的一部分[2]，創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)還可以豐富教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，興趣教學(xué)是以生物學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)出更多立志于從事生物研究的學(xué)生，繼而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2.1 理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景。和小學(xué)相比，初中學(xué)習(xí)量成倍增長(zhǎng)，很多剛進(jìn)入初中的學(xué)生面對(duì)驟增的學(xué)習(xí)壓力都有些無(wú)所適從。因此，對(duì)剛接觸生物學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，如果教師一上來(lái)就教授理論知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生更加難以招架。因?yàn)槔碚撝R(shí)是前人對(duì)生活現(xiàn)象的觀察、思考與總結(jié)，簡(jiǎn)潔深刻卻不易被學(xué)生所理解[3]。要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，就需要教師在教學(xué)時(shí)找到知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，將高端陌生的理論知識(shí)變得接地氣起來(lái)。例如，在生物的遺傳與變異這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以搜集幾組父母與子女、親兄弟姐妹的照片，讓同學(xué)們觀察照片中的人是否相像以及有哪些地方像。這種上課方式會(huì)第一時(shí)間激發(fā)起學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生興致勃勃的找出照片上的人的相似點(diǎn)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么他們會(huì)長(zhǎng)得相像，繼而引出遺傳和變異的課題。抓住理論與實(shí)際的相關(guān)性，從生活情景入手，不僅可以使課堂更加生動(dòng)有趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。

2.2 循循善誘，以提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)曾是經(jīng)久不衰的教學(xué)方法，但隨著現(xiàn)在授課壓力的增大，提問(wèn)因?yàn)楹馁M(fèi)較多課堂時(shí)間而被許多教師摒棄。殊不知，提問(wèn)不僅可以增加師生之間的互動(dòng)，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師更應(yīng)該熟練掌握提問(wèn)的技巧，圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙提問(wèn)。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的主要類群》這一章時(shí)，教師可以根據(jù)動(dòng)物的分類，在每一類動(dòng)物中選取具有代表性的兩種動(dòng)物的照片，將其打亂順序展示給學(xué)生看，然后提問(wèn)道：剛才一共展示了幾類動(dòng)物的照片？他們分別有些什么特點(diǎn)？動(dòng)物分類的依據(jù)是什么？提問(wèn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行5分鐘的自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言。可以發(fā)現(xiàn)，在上述教學(xué)方式中，照片的展示吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)每一類動(dòng)物的大致特征有一個(gè)模糊的印象，便于學(xué)生聯(lián)想記憶后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)方法下，各種問(wèn)題被循序漸進(jìn)提出，便于學(xué)生進(jìn)行階梯性思考，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 體驗(yàn)動(dòng)手樂(lè)趣，鼓勵(lì)課上實(shí)驗(yàn)。生物的課程設(shè)計(jì)中包含許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，出于學(xué)生安全以及課時(shí)緊張等方面的考慮，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)都以教師口述或者教師演示的方式開展。本文認(rèn)為，適度開展的生物實(shí)驗(yàn)，不僅不會(huì)耽誤課程進(jìn)度，還會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)形成幼苗》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備綠豆、紙巾和容器，然后教師指導(dǎo)學(xué)生將紙巾浸濕墊于容器底并將綠豆置于濕紙巾上，定期澆水，觀察綠豆的出根、發(fā)芽情況。這種小型實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)系數(shù)不高，也不會(huì)耽誤太多課堂時(shí)間，卻能夠讓學(xué)生放松心情，體會(huì)到生物學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

初中繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)生物老師來(lái)說(shuō)，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)；多個(gè)科目的兼顧，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次不容忽視的考驗(yàn)。新課改形勢(shì)下，生物老師不能再像過(guò)去一樣，只按照教材編寫的軌跡進(jìn)行講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而是應(yīng)該通過(guò)各種趣味教學(xué)法的應(yīng)用，使生物課堂生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。